【正文】 2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。小短文的拓展重在強化本單元“感受風趣幽默的語言”的要素的訓練，激發(fā)學生課后繼續(xù)閱讀《世說新語》的興趣。一個學生說：“小強，你的家在哪里？”小結：學以致用，同學們不僅能把文言文譯成白話文，還能把白話文講成文言文，這可是一大進步，你看這個學習方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。出示三句話：我班的張三成績特別突出。，我們適當的運用上這些字，就可以向古人一樣說話。，誰先來試試？設計意圖：通過重點詞句的學習，解決“甚聰惠”這一重點，繼而從兩人風趣幽默的對話中體悟語言中展現出的人物的智慧，提高學生的語言品鑒能力，提升學生的思維品質。未聞夫子小結：可以說楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評價，咱班同學也是甚聰慧，咱們班更是甚優(yōu)秀，給你們點贊。再讀讀短文，有沒有哪一個詞或者一句話讓你感受到這還是一個有教養(yǎng)的孩子。”第一層：應聲答曰（反應很快）、會聽（聽出弦外之音）“此是君家果。聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果。順勢解決“甚聰慧”。三、再讀，讀懂，默讀課文，思考一下，這篇小短文講了一個什么故事。小結：我們通過一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得準確流利了，還讀得生動有趣了，真棒，我覺得每位同學都可以得一顆星。配樂。（23人）評：讀得有一些韻味了。（34人）隨機解決： ，上半部分寫舒展，中間部分寫緊湊，外放內收。二、初讀，讀通，把字音讀正確，句子讀通順。設計意圖：檢查預習，了解學情。，你們都用過哪些方法來學習文言文呢？（副板書：多讀、看注釋、查資料、聯(lián)系上下文）查資料：你預習的時候查閱了什么資料？出示《世說新語》，介紹。，知道課題是什么意思嗎？（姓楊人家的孩子，男孩還是女孩？**之子，**之女）評：同學們的語文素養(yǎng)很高，語感很強。教學環(huán)節(jié)及設計意圖一、導課，你們知道嗎？風趣和幽默是智慧的閃現。，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。學情分析經過古詩詞和多篇文言文的學習與積累，五年級的學生已經初步具備了學習文言文的能力，這是在三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”等語文要素后，再次聚焦語言，本節(jié)課加強學生對語言感受力的進一步提升。一個說得巧，一個答得妙，表現出斗智的樂趣。尤其在人物語言上見功力。小東溝小學：吳海燕 2014年3月12日第五篇：《楊氏之子》教學設計《楊氏之子》教學設計教材解讀《楊氏之子》是人教社統(tǒng)編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文，選自《》，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話，勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。收到了良好效果，大大激發(fā)了學生學習古文的興趣。所以我對學生的理解和把我就很欠缺。學生在聽課效果上、理解上就不能很好的發(fā)揮自己的主動性。這個說明在當時的教學中，我還是比較緊張的，對教材的熟悉度和理解不夠。但學生卻沒有讀出古文味，讀得一字一停，坑坑巴巴，無形中就加長了時間。在教學中，運用了小組合作交流的學習方法。古文要讀好，首先要理解意思，在引導學生讀古文的基礎上，忽略了學生的朗讀感悟，特別是模仿古人朗讀的方法。課后，細想：還是老師引導的不好，引導學生學習和理解的不夠。在教學中，我用故事《諸葛恪得驢》進行引導，在自己班教學中，由于沒有給學生做幻燈片，孩子們理解的不好。這節(jié)課，并沒有在自己學校上的效果好，是因為我對學生的把握不夠，在教學環(huán)節(jié)的處理上也存在一定的技術問題。完成本課的生字詞。七、背誦課文 引導學生進行背誦。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默）五、拓展閱讀《世說新語》故事中的兩則出示投影，自由讀說說故事的內容，體會語言的魅力?！?句兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙一：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；巧妙二：最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，巧妙三：婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。（說明關系好，也早聞楊氏子非常聰明，想考驗一下他）句為設果，果有楊梅。（點出文章的任務以及孩子的特點聰明）——統(tǒng)領全文。課文有幾句話？（5句），逐句翻譯。出示生字詞認讀。運用不同形式的朗讀，加深學生對課文的理解。學生按要求聽，劃出文言文的節(jié)奏。理解文言文，舉例說明。分析理解題目：姓楊人家的兒子。由單元主題引出第10課《楊氏之子》。教學過程一、故事導入教師講故事《諸葛恪得驢》，同時大屏出示諸葛恪和驢，讓學生觀察他倆的臉型。教學重點：能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。背誦課文。他們良好的學習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。講解在這幾處體現得尤為明顯：學生不知道“孔指以示兒曰”一句話如何讀正確的時候，我直接教他們讀；學生提出了“管家怎么不叫他的媽媽，而叫個小孩子出來呢”的問題時，我沒有走自主體驗的過場，直接講解里面蘊含的文化淵源；“反譯”環(huán)節(jié)，在學生翻譯不到位時，我更是直接告訴學生：“這”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中經常說成是“安在”“何在”。在教學手段方面，我采用自主思考與教師講解相結合的方法，尤其是教師講解，在學習中占有一定的分量。這種教學理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個環(huán)節(jié)中：課前談話時我從學生積累的古代名言佳句入手，引導學生通過交流“知之為知之，不知為不知”等熟悉句子的意思，在不經意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠、陌生。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關之外，應該也與小學初次接觸文言文時教師的教法有一定關系?？梢哉f，這篇文章的教學對小學文言文教學，乃至于對中學文言文教學都具有很重要的意義。真好！古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發(fā)現。3．一個學生說：李娟，你的家在哪里？請同學們選擇其中一句試著說說。五、四讀（讀出古文的味道）齊讀，讀出味道 背誦 六、五讀（理解中學習運用）試著用古文說這幾句話：（PPT出示）1．這是你家的小貓。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。他不但很婉轉、很有禮貌，還回敬了孔君平，而且話中還暗含了否定的意思。（手指：聰慧）讀到這個詞的時候，我腦海里跳出一個問題。（PPT出示難理解的詞及解釋）生四人為一小組交流研討匯報：（PPT出示）四、三讀（品味語言的精妙）好，繼續(xù)交流。剛才我們讀了這么多遍，現在我們來理解每句話的意思。教學過程：一、談話導入今天我們繼續(xù)學習小學階段第一篇文言文，題目是——《楊氏之子》。重點難點：能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂文章的意思。能讀懂文言文意思，感受人物語言的風趣機智。2，學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。）五