【正文】 這種關(guān)注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。大凡有過學習經(jīng)驗的人都會懂得，沿著傳統(tǒng)思路想問題最容易，困難的是轉(zhuǎn)變角度，以自己獨特的方式思考。課堂教學是流動的，鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 , 創(chuàng)新個性的重要途徑。四、口語交際，延伸課文此處設(shè)計口語交際活動的環(huán)節(jié)，教給學生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準備，為每個學習小組準備一份，以此可以讓學生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學生識字，又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起學生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。反思本篇課文的整個教學過程，存在許多不盡人意之處。既有老師的評價又有學生對老師的評價，通過評價促進學生在原有基礎(chǔ)上的提高，激勵老師更加努力的探討課改。三、是注重生生、師生間的互動。同時，用各種方式激趣，調(diào)動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。這一課的教學設(shè)計，我主要體現(xiàn)四個新課程標準的理念：一、是讓學生靈活運用所學的識字方法自主識字，這樣既復習了原有的知識，又培養(yǎng)了學生運用已有知識的能力。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對低年級的學生富有極強的感染力。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。經(jīng)過學習、反思、總結(jié)，定能促使我獲得更多的經(jīng)驗，促進我不斷成長。這不僅幫助學生學會如何認真有序地觀察事物，還鍛煉了學生的口頭表達能力。三、培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。本節(jié)課，我引導學生以“燕子媽媽為什么笑了？”為主線，架起師、生、文本三者之間對話的橋梁。這不但讓學生自己完成了學習任務(wù)，還培養(yǎng)了學生小組合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學生為主體的新的教學理念。小組合作完成：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別？每次觀察到什么？燕子媽媽每次又是怎么說的？為什么小燕子前兩次沒有發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”？引導孩子理解因為小燕子認真觀察了，很圓滿地完成了任務(wù)，所以燕子媽媽笑了。這次，我根據(jù)課堂教學改革要求，緊緊圍繞文章的中心“燕子媽媽為什么笑了？” 大膽放手而展開教學。這是一篇童話故事，故事性很強。篇二：《燕子媽媽笑了》教學反思《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。只要達到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好課！這次我參加學校組織的課堂教學大比武更是受益匪淺。我個人認為，有喜有憂、有精彩閃現(xiàn)、有遺憾生成的課堂才是真實的課堂，而我們需要的正是真實不做作的課堂。同時，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足，需要不斷改進。在他們回答問題的時候，我也注意到講評結(jié)合，這也是學校一直以來讓我們青年教師學習的方向，以后還會繼續(xù)朝這個方向努力。范讀、齊讀、自讀中隨文識字，然后縮小語境，最終使學生能夠單獨認讀生字，然后通過學生喜聞樂見的小游戲來幫助學生鞏固識字效果。3利用生字卡片，實物和多媒體課件來調(diào)動學生學習的主動性、積極性，提高課堂的有效性。2解決問題二時，我讓學生自己先觀察漢字寶寶在田字格中的占格位置以及書寫時的關(guān)鍵筆畫，然后我再總結(jié)漢字的構(gòu)字特點以及書寫漢字時的方法一寫二看三對照等。可以采用提問讀、評價讀、師范讀、小老師教讀、開火車摘蘋果認讀、送小燕子卡片認讀并組詞、奪紅旗說話造句等形式來鞏固學生識記生字的效果。尊重學生的主體性，調(diào)動他們積極地情感因素，激發(fā)學生積極向上的情感因素，教師充滿童趣的教學語言和動作拉近了師生的距離。因此，課前我認真鉆研教材，掌握編寫意圖，大膽使用教材，用活教材，了解學生實際，備教材，備學生，查閱資料。我所講授的是這節(jié)課的第一課時，也就是一節(jié)識字課，因此教學重點就是讓學生學會并且運用這些生字組詞，說話。這種關(guān)注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。大凡有過學習經(jīng)驗的人都會懂得，沿著傳統(tǒng)思路想問題最容易，困難的是轉(zhuǎn)變角度，以自己獨特的方式思考。課堂教學是流動的，鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 , 創(chuàng)新個性的重要途徑。四、口語交際，延伸課文此處設(shè)計口語交際活動的環(huán)節(jié)，教給學生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準備，為每個學習小組準備一份，以此可以讓學生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學生識字，又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起學生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。反思本篇課文的整個教學過程，存在許多不盡人意之處。既有老師的評價又有學生對老師的評價，通過評價促進學生在原有基礎(chǔ)上的提高，激勵老師更加努力的探討課改。三、是注重生生、師生間的互動。同時，用各種方式激趣，調(diào)動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。這一課的教學設(shè)計，我主要體現(xiàn)四個新課程標準的理念：一、是讓學生靈活運用所學的識字方法自主識字，這樣既復習了原有的知識，又培養(yǎng)了學生運用已有知識的能力。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對低年級的學生富有極強的感染力。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。，讀準字音、注意停頓本堂課這幾個環(huán)節(jié)基本上還是能夠扣死，就是在啟發(fā)孩子情感朗讀時，功力還不夠，個段過渡性語句還有待斟酌。要注意，雖然是第一課時，但是不能僅僅局限于把課文讀通，還要適當體會簡單的感情如小燕子每次觀察了回來以后都很開心的樣子。開課很簡潔，直接進入課題，大致過程如下：，講要求（聽準字音），用自己喜歡的方法和生字寶寶交上朋友（二次學習）的情況，抽讀生字、開火車讀生字并組詞，對于較難的字要分析結(jié)構(gòu)和識記方法，讀準字音，認讀并有針對性的進行說話聯(lián)系，談話引入課文。孩子的思想會得到提高和升華，會根深于他的生活之中，會影響孩子們的一生。這在語文課的教學中滲透分享教育，我覺得切實可行，同時也提高了孩子們的共同參與度。讓學生明白自己讓小朋友分享了自己的水果，同時自己也分享了其他小朋友的水果，這樣自己不僅僅沒有失去什么，還在相互品嘗的過程中體會到了快樂，收獲了幸?！，F(xiàn)在的孩子很多都是獨生子女，說一不二，被家長寵著，沒有分享的概念，在這個環(huán)節(jié)中我們充分發(fā)揮孩子們的天性，讓孩子學會分享自己的食物。課堂是動態(tài)的課堂，是一個生成的過程，師生都是這個過程中的主體。如我進行的及時小組合作學習和作業(yè)布置。當出現(xiàn)突發(fā)事件的時候，常常表現(xiàn)的無所適從，甚至認為這是一節(jié)失敗的課例。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。三、體現(xiàn)教育機制的靈活性。由此可見，開放式教學有助于孩子思維的活躍，有助于孩子想象力的提高。在這個時候適當?shù)囊龑Ш⒆觽冞M入這個自主探索的情境中，效果是很好的。當老師拿出實物草莓和香蕉的時候，孩子的訴說愿望，或者叫參與愿望就被調(diào)動了起來，出現(xiàn)：“草莓很好吃，我想吃。如果我們就抓住這一點，讓學生盡情的參與課堂教學拓展，我覺得效果會更加的好。孩子們對于離自己比較遠的生活，學習起來比較困難。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文內(nèi)容的不同理解，從不同角度去分析，并結(jié)合自己的實際去說一說，孩子們視角下不同事物的比較，使原有簡單的事物對比一下子變得形象，生動。二、課堂體現(xiàn)了開放式教學思想。以平和的態(tài)度點撥、啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵。教師充分尊重學生人格，不主觀、不武斷。結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了四個方面的新觀念：一、課堂體現(xiàn)了和諧教育的思想。題目是：我發(fā)現(xiàn)以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。孩子們在學習實踐中學會了分享。我們在學校應(yīng)該怎么辦呢？”“我們要把自己的東西跟朋友、同學分享。”孩子們齊聲答道。如果你把你的蘋果分給同桌一個，你同桌把他的39?？吹胶⒆觽冇兄鲃幽贸鲎约旱乃屍渌∨笥哑穱L的行為，我有針對性的進行了引導。孩子們開心的拿出自己準備的水果，仔細的比較著，認真的記錄著，高興的品嘗著。要求學生不僅僅從水果的大小、形狀、顏色等方面來比較他們有什么不同，還可以從品嘗它的味道來比較水果的不同。經(jīng)過考慮，我臨時調(diào)整了教學思路。我突然明白了，我們在講這節(jié)課的時候不僅僅是讓孩子學會區(qū)分兩種事物，更重要的是讓孩子通過不同的方面來區(qū)分兩種事物。我笑著說：“你很喜歡吃草莓，對么？”孩子鄭重的點了點頭。我該怎么辦？怎么辦？我迫使自己冷靜下來，批評是不可能的，將這個問題忽略也是不可能的，我該怎樣解決這個問題呢？我的腦子在飛快的轉(zhuǎn)動著，在這一瞬間有很多種想法閃過我的腦子?！蔽业念^一下子都蒙了，腦子一片空白?！蔽覞M懷期待的看著他?！盌生說：“草莓洗洗就可以吃，香蕉必須剝掉皮才可以吃。”B生說：“草莓是錐形的，香蕉是條形的，像月亮一樣。這時，我拿出我事先準備好的草莓和香蕉，當我剛拿出來讓孩子們說一說他們的不同時，孩子們很興奮，小手都舉得高高的。為了使學生更好的通過觀察，了解兩種不同事物的不同，我出示了兩組不同的畫面，一組為蔬菜，一組為水果。有什么好的方法能再次吸引孩子們的注意力，讓他們再次靜心讀書并暢所欲言呢？《燕子媽媽笑了