【正文】 教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀。對極少數(shù)重點(diǎn)語句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。對學(xué)生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容（聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙！）在讀中整體感知。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點(diǎn)的。二、充分誦讀，激活語感在讀中揣摩思路。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花）教師引入：這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么?！窘虒W(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感創(chuàng)設(shè)語境?！逗苫ā返谝徽n時的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。2，繪畫蜻蜓《荷花》教案15【設(shè)計(jì)理念】閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。特別是當(dāng)天氣悶熱時，天空要下雨時，蜻蜓要低飛，呼吸水氣?；ㄒ写笥行?，又高又矮，同樣荷葉也是這樣，這樣畫出來的畫面非常自然。認(rèn)知準(zhǔn)備：日常生活中認(rèn)識荷花、荷葉。（重點(diǎn)）2，大膽嘗試用水暈染池塘中的河水，體驗(yàn)水溶性蠟筆帶來的美感。醉在荷花池邊你會發(fā)出什么感嘆？此時此刻你最想做什么？（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠(yuǎn)與我們相伴。（四）轉(zhuǎn)換角色，個性體悟在情境中學(xué)生醉為荷花，展示各種姿勢。（2）荷花姿勢美。帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。教具準(zhǔn)備：放大的一張荷花圖或CAI課件教學(xué)過程：（一）感受音樂，情境導(dǎo)入播放音樂，出示畫面，激情導(dǎo)入。教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)理解對荷花靜態(tài)美的特點(diǎn)描寫部分。有感情地朗讀課文和背誦課文。請個別孩子講講自己的操作過程，遇到什么困難？是怎么解決的？（分享經(jīng)驗(yàn)和快樂，提高語言表達(dá)能力）《荷花》教案13教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察圖畫的能力，學(xué)習(xí)想象描寫。四、結(jié)束講評。幼兒根據(jù)自己的選擇學(xué)習(xí)做不同形狀的荷花。B：出水荷花：有五片相同大小的花瓣組成，花托的折法是在圓形折疊成橢圓形后再對折就成。觀察分析荷花的形狀特征?；顒舆^程：一、引起興趣。感受作品的美感。培養(yǎng)幼兒的觀察能力及動手操作的能力。為什么說這是一幅活的畫？結(jié)合上下文理解。欣賞滿池荷花的組合美：⑴ 師：為什么“我”看看這一朵很美，看看那一朵也很美呢？⑵ 觀賞姿態(tài)各異的荷花，結(jié)合朗讀指導(dǎo)。⑶ 在誦讀、觀察的基礎(chǔ)上對一池亭亭玉立的荷花進(jìn)行賞析。⑵ 觀看荷花從荷葉叢中“冒”出來的錄像并找出課文中相應(yīng)的句子。二、觀美景，入意境，品詞句，學(xué)習(xí)第二段（重點(diǎn)）師：我們應(yīng)該按照什么順序來欣賞呢？（聽錄音，指導(dǎo)看投影）圖文對照，理解詞句：⑴ 荷葉是什么樣的呢？輕聲讀課文，劃出描寫荷葉的句子?！窘虒W(xué)過程】一、出示課題，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)第一段揭示課題：《荷花》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身荷花池旁。并再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強(qiáng)美感，陶冶學(xué)生的身心。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領(lǐng)會。通過電教媒體的輔助，不僅使學(xué)生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會荷花強(qiáng)大的生命力，而且活躍思維，增強(qiáng)美感，理解詞語在語言環(huán)境中的作用。若設(shè)計(jì)卡通式的動景，讓學(xué)生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領(lǐng)會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。并按這一順序顯示相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。用輕柔的音樂和描述性的語言使學(xué)生置身于美麗動人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁。能正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學(xué)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，發(fā)展學(xué)生觀察、想象能力。電教媒體所創(chuàng)設(shè)的美景給學(xué)生以多層次的欣賞，讓學(xué)生得以美的享受，美的熏陶。本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美方面，難點(diǎn)是對描寫荷花動態(tài)美的有關(guān)語句的理解。白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。課件展示：看圖想象說話。指導(dǎo)背誦第二段。②第二句：為什么喜歡？并進(jìn)一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。①后三句：為什么喜歡？讓學(xué)生在課件上找出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進(jìn)行描述。二、教學(xué)過程（一）激趣導(dǎo)入謎語激趣，課件激情，揭示課題。圖文對照，學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感嘆。特別是第二段，還安排了背誦訓(xùn)練。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。2．指圖引讀這一段最后一句話。有的____，有的____，還有的_____。通過這些，學(xué)生的情感會向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識世界的。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。而后請學(xué)生初讀課文。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂?！薄伴_在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本文內(nèi)容相關(guān)的資料，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的一個延伸。 通過品讀課文中的精彩語句，進(jìn)而了解作者是怎樣寫荷花的。這條小路彎彎曲曲的，像 。例：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。吐蕊 凋零 枯萎 秀麗 瑰麗 素雅 紅艷含苞欲放 亭亭玉立 姹紫嫣紅 婀娜多姿沁人心脾 清香撲鼻 凌風(fēng)傲霜 競相開放幫助學(xué)生積累描寫花的詞語，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。通過誦讀《荷花》，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，陶冶學(xué)生的審美情趣?！逗苫ā方贪?正確書寫本課10個生字，結(jié)合語境理解詞語。他的作品追求散文式格調(diào)，追求詩歌般意境，讓人感受到一種濃郁的詩意和浪漫氣息，正如茅盾所說：“用談笑風(fēng)生態(tài)度去描摹時代的風(fēng)云變幻。人物虛化——無姓名、無肖像。人物性格：水生，抗日游擊隊(duì)組長，積極參軍抗日，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、愛家愛國水生嫂為代表的農(nóng)村抗日婦女，勤勞、識大體、不拖丈夫的后腿、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、愛家愛國八、總結(jié)環(huán)境詩化——恬靜純美。交待事情經(jīng)過，應(yīng)囑吃苦耐勞發(fā)展故事情節(jié)。（發(fā)展）（32─38自然段）（3951自然段）第三部分：助夫殺敵(高潮，也是結(jié)局)1．在荷花淀巧遇丈夫，與夫殺敵（5273自然節(jié)）。第一部分：水生參軍，夫妻話別。（四）、小說結(jié)尾的三個句子說明了什么？對文章中心起什么作用？答：說明了她們參加保家衛(wèi)國戰(zhàn)斗的愿望得以實(shí)現(xiàn)，也深化了小說的主題。D、突出人物性格，深化主題。B、交代故事發(fā)生原因，推動故事情節(jié)發(fā)展?！盓、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭??！”（1）、五個青年婦女之口，她們在想探望丈夫的共同心愿中，又顯示了她們怎樣的性格特點(diǎn)。”B、“我有句要緊的話，得和他說說。（二）、《荷花淀》中有一段五人對話的描寫：A、“聽說他們還在這里沒走。粉色的荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。四、總結(jié)：本節(jié)課我們有側(cè)重地賞析了小說《荷花淀》里的三要素，詳細(xì)分析了“夫妻話別”中的景物描寫和對話描寫對刻畫人物形象和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進(jìn)步這樣一個革命戰(zhàn)士的形象。兩個“嗯”字表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神?！暴ぉぉに榱俗屨煞蚍判?，自覺承擔(dān)任務(wù)。▲、以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂顧大局，明大義的崇高品質(zhì)。⑥、“你明白家里的難處就好。⑤、“你走，我不攔你，家里怎么辦？”───丈夫參軍去打鬼子，她沒有阻攔，在“小家”和“大家”發(fā)生矛盾的時候，她選擇了“大家”，說明她能顧大局。家，舍不得丈夫離開。④、“你總是很積極的”───在妻子逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報(bào)名參加大部隊(duì)。③、“怎么了，你？”───水生對妻子的問話用“還在區(qū)上，”虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話，水生嫂察言觀色，感到今天事情有點(diǎn)蹊蹺，只得逼問。鑒賞討論：⑴、問：請運(yùn)用聯(lián)想和想象，結(jié)合上下文的語境，認(rèn)真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用？明確：①、“今天怎么回來得這么晚？”───表現(xiàn)水生嫂對丈夫的憂慮和關(guān)切之情。③、為情節(jié)的展開作了鋪墊，開頭部分對小院子及白洋淀夜景的描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點(diǎn)和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛。在水生嫂眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，體現(xiàn)了她對家鄉(xiāng)的愛。⑶這段景物描寫的作用：①、情景相生，展現(xiàn)人物的精神面貌?！辈⑺伎迹孩拧⑦@幾段描寫了哪些景物？⑵它們構(gòu)成了一幅什么樣的圖景？⑶這段景物描寫有什么作用？鑒賞討論：討論明確：⑴、月色皎潔、潔白的葦席遍地、銀白的淀水、薄霧清風(fēng)、荷花飄香。她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士?！倍?、檢查預(yù)：（學(xué)生回答）水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。孫犁同志非常熟悉冀中抗日根據(jù)地人民的生活，他的作品有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。這一獨(dú)特風(fēng)格對當(dāng)代文學(xué)發(fā)生極大的影響，造成一個數(shù)量相當(dāng)可觀的河北作家群，被當(dāng)代文壇譽(yù)為“白洋淀派”，與“山藥蛋派”（趙樹理風(fēng)格）齊名。解放后，在天津從事編輯工作，他的作品有：長篇小說《風(fēng)云初記》、中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》散文集《文學(xué)短論》小說散文結(jié)集《白洋淀紀(jì)事》。他的《白洋淀紀(jì)事》是在延安寫的，其中許多短篇，深刻地反映了冀中兒女在抗日戰(zhàn)爭時期的精神風(fēng)貌，具有鮮明的時代特色。作者“七七”事跡前夕，曾在白洋淀當(dāng)過小學(xué)教師。孫犁，（191320xx），其原名孫樹勛，當(dāng)代小說家、散文家，河北安平縣人，他的小說追求散文式的格調(diào)，追求詩歌般的意境，形成獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格，并對當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生極大的影響，形成一個作家群，被稱為“荷花淀派”。小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？準(zhǔn)備多媒體課件。教學(xué)時間：兩課時，90分鐘課前準(zhǔn)備：布置預(yù)：簡要復(fù)述本文的故事情節(jié)（百字左右）。文學(xué)鑒賞采取“引疑－議疑－釋疑”方式。教學(xué)難點(diǎn)：了解抗日戰(zhàn)爭的歷史背景，對小說反映的社會環(huán)境和主題作深入理解。教學(xué)重點(diǎn)：理解小說中景物描寫、對話描寫以及細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。引導(dǎo)學(xué)生感悟本文人情美與自然美，著重鑒賞本文對傳統(tǒng)小說的突破，從而提高學(xué)生鑒賞多種風(fēng)格文學(xué)作品的能力。隨著文學(xué)評論日益成熟，人們對《荷花淀》有了多元的解讀，教師可引入各種觀點(diǎn)并允許學(xué)生有自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生開放的、創(chuàng)造性的思維。六、板書設(shè)計(jì)：1荷花有的冒有的千姿百態(tài)（多、美）有的《荷花》教案8教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)整體領(lǐng)會和分角色的朗讀方法，品味小說散文式的藝術(shù)格調(diào)和詩歌般的意境，引導(dǎo)學(xué)生了解以孫犁為代表的“荷花淀派”的藝術(shù)風(fēng)格。出示荷花的詩句，朗讀積累。四、知識積累。音樂太美了，我也想唱；而此時荷花太美了，所以我也想做一朵荷花。師：引導(dǎo)：你覺得作者到底怎么了？生：他陶醉了，著迷了。師：那么作者呢？齊讀第四小節(jié)。漸漸的，漸漸的，你感受到了。三、感受想象中的意境美，更是體現(xiàn)荷花美的另一種方式。如今這池美麗的荷花不正是它的杰作嘛！讓我們一起來稱贊一下它吧。師：是呀。師：這么多的荷花，看看這一朵，看看那朵。師：此時，你想說些什么嗎？生：。雖然我們不能親眼站在荷花池邊，但是老師給你們大家?guī)砹艘恍┖苫▓D，讓我們一起來欣賞一下吧。從這句話中你又體會到了什么？生：讀句子體會，白荷花很有活力：冒出來，指名朗讀。生：美麗的白荷花加上又多又綠的大荷葉的襯托，整個荷花池真是美不勝收呀。）讀第二自然段，你還看見了荷花池中的什么畫面呢？生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。引導(dǎo)生說話：我看到了的白荷花，我覺得。是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，讓我們一起跟著作者去欣賞一下荷花吧。三、教學(xué)難點(diǎn)通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)愛美