【正文】 武安市陽(yáng)邑中心學(xué)校2014年12月。三是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。面向全體學(xué)生，對(duì)各類(lèi)學(xué)生因材施教，建立了后進(jìn)生教育幫扶制度，并設(shè)置了教育幫扶卡，將每個(gè)后進(jìn)生承包給教師個(gè)人（此為教師工作量化考核內(nèi)容之一）。二是嚴(yán)格教學(xué)管理。在教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“三壓一擠”的做法，即壓縮講課時(shí)間、壓縮作業(yè)量、壓試題難度，擠出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主、探究與合作學(xué)習(xí)。落實(shí)“三講、三不講”，就是：講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講也學(xué)不會(huì)的不講。（三）、采取三項(xiàng)措施，深化教學(xué)改革一是研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。我校以教育科研為先導(dǎo)，整合教育資源，改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。二、狠抓常規(guī)教學(xué)是素質(zhì)教育最基本的實(shí)施途徑，如果離開(kāi)或忽視教學(xué)這個(gè)主渠道，素質(zhì)教育就不可能落到實(shí)處。一是行政例會(huì)制，每周一武安市陽(yáng)邑鎮(zhèn)陽(yáng)邑中心小學(xué)電子檔案內(nèi)容和教學(xué)方式更趨靈活多樣。二是多渠道了解家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)。各學(xué)科每周固定時(shí)間、地點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)傳幫與相互交流引領(lǐng)教師提高課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)；另一條線(xiàn)為“政教處——年級(jí)組——班主任——學(xué)生”，班主任武安市陽(yáng)邑鎮(zhèn)陽(yáng)邑中心小學(xué)電子檔案居于重要地位，并更多地從學(xué)習(xí)的目的、意義、方式、習(xí)慣、個(gè)體差異等方面對(duì)學(xué)生作出正確的引導(dǎo)。建立和健全各處室之間的例會(huì)和聯(lián)系制度，構(gòu)建以學(xué)校章程為主線(xiàn)的評(píng)價(jià)體系，形成了“兩條線(xiàn)、三途徑”的層級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。（二）健全制度，完善體系。其次，堅(jiān)持依法治校，以德治教，民主辦學(xué)，按制度辦事。首先，樹(shù)立正確的教育觀、價(jià)值觀和人才觀?！倚O式鵬同學(xué)榮獲龍口市榮獲龍口市第九屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)比賽小學(xué)組繪畫(huà)三等獎(jiǎng)；——馬可可同學(xué)在龍口市慶新春書(shū)畫(huà)大賽中分別榮獲一等獎(jiǎng)； ——孫赫同學(xué)全市中小學(xué)生電腦制作品選中電腦繪畫(huà)《落葉的故事》獲二等獎(jiǎng)；——還有一部分同學(xué)獲全國(guó)少兒書(shū)畫(huà)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)； ——閆慶波老師在慶新春藝術(shù)節(jié)中書(shū)法作品獲一等獎(jiǎng)； ——?jiǎng)x老師全市電腦制作比賽中獲輔導(dǎo)獎(jiǎng)；——教師中有兩人獲龍口市優(yōu)質(zhì)課，一人獲煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課； ——教師們的多篇教育論文在省市級(jí)刊物上發(fā)表。我校結(jié)合學(xué)生的多方面來(lái)評(píng)價(jià)，彰顯其優(yōu)秀的一面來(lái)表?yè)P(yáng)，所以我校的“特種兵”比比皆是。我校結(jié)合新形勢(shì)新課改對(duì)老師 進(jìn)行了全方位的考評(píng)，從師德到育人，從教學(xué)方法到教學(xué)成績(jī)，從常規(guī)落實(shí)到新教育理念實(shí)施，這些都作為考評(píng)范疇。評(píng)價(jià)是促進(jìn)過(guò)程實(shí)施的另一種手段。我校利用活動(dòng)課開(kāi)展了音樂(lè)、體育、美術(shù)、微機(jī)等一系列興趣小組活動(dòng)，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了他們的潛能，培養(yǎng)了他們的特長(zhǎng)。每個(gè)孩子都有自己的天性，每個(gè)孩子都有自己的興趣愛(ài)好。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我校本著主張以人為本、尊重學(xué)生的理念，去建設(shè)班級(jí)，為讓其能自理、自制、自尊、自愛(ài)，開(kāi)展了一系列的教育活動(dòng)：和遠(yuǎn)方的小朋友手拉手活動(dòng)、感恩演講比賽、地震預(yù)防演練、消防知識(shí)講座及演練等。（三）抓好班、隊(duì)建設(shè)，把各種活動(dòng)開(kāi)展好。網(wǎng)站的建設(shè)是素質(zhì)教育宣傳的一扇窗，也是碩果展示的一扇門(mén)。（4）加大學(xué)校網(wǎng)站宣傳力度。（3）建立學(xué)校廣播站。學(xué)生在校最多的時(shí)間是在班級(jí)，班級(jí)的文化氛圍直接影響其成長(zhǎng)。在經(jīng)典誦讀的基礎(chǔ)上，我校注重讓古典詩(shī)文上墻，讓學(xué)生做到抬頭有所讀，低頭有所思。（二）抓好校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。（一）抓好課程的落實(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。特色作業(yè)讓學(xué)生們真正感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，它的開(kāi)展讓該吃飽的學(xué)生吃飽，能消化了的學(xué)生吸收，讓其力盡所能，智盡所用。學(xué)生是多面的、復(fù)雜的、多層次的，一刀切的作業(yè)往往束縛了一部分學(xué)生的手腳，同時(shí)加重了另一部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。繪本閱讀獲得了家長(zhǎng)的支持，專(zhuān)家的肯定，社會(huì)的認(rèn)可。針對(duì)低年級(jí)的特點(diǎn)，我校開(kāi)展了低年級(jí)繪本閱讀活動(dòng)。（四）抓好課改課題，讓點(diǎn)上的成功在面上綻放。我們從入學(xué)較晚的低年級(jí)就開(kāi)始狠抓行為規(guī)范。（2）抓學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。第三，我們加強(qiáng)了低年級(jí)的寫(xiě)字訓(xùn)練和中高年級(jí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。首先，我們注重抓學(xué)生的聽(tīng)講，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)記，提高其課堂效率。我們針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，注重抓了兩方面的教育：（1）抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。一個(gè)成功的人士往往都有一個(gè)良好的行為習(xí)慣。讓教師們?nèi)∪酥L(zhǎng)補(bǔ)己之短，借助不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)為自己的教學(xué)服務(wù)。我校定期開(kāi)展教研活動(dòng)，既探討理論上的教法、學(xué)法，又研究日常教學(xué)中出現(xiàn)的差異問(wèn)題。良好的教研氛圍不僅可以打造優(yōu)良的校風(fēng)，更能提高全體教師的自身素質(zhì)。（二）抓好學(xué)校教研制度，為課改佩上利劍。每個(gè)教師真正做到學(xué)有所記，學(xué)有所得，學(xué)有所用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生前進(jìn)中的領(lǐng)路人。我校根據(jù)市教育體育局精神，以教育常規(guī)管理年為契機(jī)，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革。小學(xué)的素質(zhì)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)和搖籃。以上就是對(duì)素質(zhì)教育的總結(jié)，也是對(duì)班級(jí)素質(zhì)教育的認(rèn)知。②動(dòng)力轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，將對(duì)優(yōu)良素質(zhì)的需要這一潛在形態(tài)的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為追求優(yōu)良素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力，轉(zhuǎn)化為參與素質(zhì)教育的實(shí)際行動(dòng)。素質(zhì)教育動(dòng)力機(jī)制主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)。就一個(gè)地區(qū)而言，提高人的素質(zhì)，能有效地促進(jìn)社區(qū)居民素質(zhì)的提高，滿(mǎn)足社區(qū)發(fā)展各種需求，符合包括學(xué)生及其家長(zhǎng)在內(nèi)的所有人的共同的根本利益，這是實(shí)施素質(zhì)教育永不枯竭的動(dòng)力源泉。[社會(huì)需要是素質(zhì)教育運(yùn)行的動(dòng)力源。有鑒于此，有學(xué)者提出另外的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是師生間、學(xué)生間、學(xué)生與教材間以及學(xué)生與其他外部因素相互作用的復(fù)雜過(guò)程，在每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿(mǎn)著偶發(fā)的、不可預(yù)知的因素，因此，既無(wú)可能也無(wú)必要在教育活動(dòng)開(kāi)始前就對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確規(guī)定，而應(yīng)在教育活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中逐步形成目標(biāo)，并不斷修正目標(biāo)，使之隨時(shí)適應(yīng)新的情況。（2）忽視了在一定情況下進(jìn)行點(diǎn)滴改進(jìn)的必要性，同時(shí)也忽視了課程內(nèi)容的多樣性，以及教師對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)處理的必要性。這一模式在今天已暴露出某些不足。第三，素質(zhì)教育為了提高國(guó)民素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教育者發(fā)揮創(chuàng)造精神，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)并組織科學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)受教育者在自主活動(dòng)中將外部教育影響主動(dòng)內(nèi)化為自己穩(wěn)定的身心素質(zhì)；而“應(yīng)試教育”則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學(xué)方法上以灌輸、說(shuō)教、被動(dòng)接受為基本特征。第一，素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高國(guó)民素質(zhì)；而“應(yīng)試教育”的目標(biāo)是“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”，在此目標(biāo)導(dǎo)向下，即使客觀上能使部分學(xué)生的某些素質(zhì)獲得淺層次發(fā)展，也只能是片面的，以犧牲其他方面發(fā)展為代價(jià)的?！边@是從教育哲學(xué)的角度在教育目的層次上對(duì)素質(zhì)教育概念的一種規(guī)定，這一規(guī)定把素質(zhì)教育與其他種種不是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育區(qū)分開(kāi)來(lái)了?！逼鋵?shí)，對(duì)于什么是素質(zhì)教育的問(wèn)題，回答應(yīng)該是清楚的。關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中作了明確解釋?zhuān)骸八刭|(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等?！薄@是關(guān)于狹義素質(zhì)的典型解釋。《辭?！穼?xiě)道：“素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來(lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分?，F(xiàn)代物流學(xué)院 200864第三篇：素質(zhì)教育總結(jié)班級(jí)素質(zhì)教育總結(jié)素質(zhì)教育是在遵循人的自身發(fā)展、客觀規(guī)律和人與社會(huì)需求之間客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上展開(kāi)的教育活動(dòng)。第四，體現(xiàn)了物流學(xué)院的精神風(fēng)貌，勇攀高峰的進(jìn)取精神，積極解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，使就業(yè)率逐年提高，送出的畢業(yè)生深受用人單位的好評(píng)，對(duì)我們學(xué)院的工作給予充分的肯定。第二，體現(xiàn)了學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的良好氛圍，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性日漸高漲，上課人數(shù)不斷增加，違紀(jì)率下降，到課率、聽(tīng)課率不斷提高。地震無(wú)情，大愛(ài)無(wú)疆；一方有難，八方支援！我們用我們的愛(ài)，溫暖著整個(gè)人間！三、成績(jī)顯著由于我們學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，狠抓落實(shí)，收到了預(yù)期的效果。她和解放軍戰(zhàn)士、救災(zāi)人員一同