【正文】 教學難點理解文章內容及作者表達的思想感情。過程與方法： 誦讀課文，掌握全文的內容及結構；情感、態(tài)度與價值觀：了解過去文人不良的借書風氣和扭曲的讀書風氣，樹立良好的社會風氣。五、作業(yè)布置 寫一篇作文，論述逆境對人的影響。上述兩個對比，都有力證明了“書非借不能讀”這一論點。以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理作對比。第四段，在談了黃生與自己當年相類似之后，委婉的說到黃生機遇好，應該用功讀書。第三段，在敘述了自己的經歷和體會后又嘆息“借者之用心?！?，但是由于書難借“而少時之歲月為可惜也”。第二段，在舉了三個事例之后，慨嘆“非獨書為然，天下物皆然”。最后，以自己當年的貧寒境遇和黃生相對照，使黃生能感到借得到書讀的幸運，以激勵他下苦功讀書。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對比，來證明“書非借不能讀”。中間三段是重點。三、歸納 寫作特色，緊扣中心。作者正是在這兩方面事實的基礎上作出“書非借不能讀”這一論斷的。(6)“余”幼時與借書者對書的不同態(tài)度的對比；(7)“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比；(8)“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。表達作者感嘆光陰可貴，勸勉青少年應該及時努力的思想感情兩個角度一正一反地對中心進行論證，這是什么論證方法 ?對比論證。學習條件不好，也要創(chuàng)造條件，勤奮學習。從寫作方法方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ?提示之一：課文第二段從幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點 ?從兩個角度論證：藏書多者，“讀書者有幾” ? 無書而借書讀者，“非夫人之物而強假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。課文的中心論點是什么 ?“書非借不能讀也”。A“往借，不與，歸而形諸夢”“故有所覽輒省記” 寫了年輕時候借書困難，用心之專。理解中心?？刹捎镁€索記憶法或分層消化法進行記誦。因課時有限，背誦可放在課外。”句中“嘆”與“惜”的含義分別是什么 ? 為什么而“嘆” ? 為什么而“惜” ? 這句話表達作者什么感情 ?⑤、“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎 ? ”中“然則”一詞刪去有什么不好 ?⑥、為了論證中心論點，作者從哪三個方面作了對比，這樣寫有什么好處 ?，感受語情。①、第二段中兩個反問句語氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別 ?②、“然富貴人讀書者有幾 ? ”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否 ? 是否都應重讀。理解文章觀點，背誦課文，并能夠領會學習本文的現實意義。第二課時教學目標：就課文內容質疑。第四部分(第5段)照應開頭“授以書而告之”，結束全文，進一步表示對黃生的期望。第二部分(第3段)寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。誦讀課文，體會文章寫作思路：全文可分四部分：第一部分(第12段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點，接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進行論證。（4）、組內選出學生代表在班內展示譯句，其他學生糾正、補充。(2)、在翻譯課文中，勾畫出疑難句，在小組內交流討論。（古文翻譯要求：“信”：忠實于原文，字字落實，句句落實，不隨意增減；“達”：表意明確，語言通暢，語氣不走樣；“雅”：用簡明、優(yōu)美，富有文采的現代漢語把原文的內容、形式和風格準確地表達出來。個別點讀：及時發(fā)現朗讀中普遍存在的問題及時進行朗讀指導，糾正停頓不當的地方。）素 蟫（y237。ng）假 惴（zhu236。學生聽讀，初步感知文意，讀準字音。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創(chuàng)性靈說，反對模仿古詩文的格調。一、自主探究：簡介作者袁枚還有號簡齋，他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過進士，做過江寧等地的知縣。它起源于春秋戰(zhàn)國時策士們的游說，到唐代便擴大成為一種通用的文體。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測。但對自己已有的書，雖然也是需要學習的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。教學過程導入書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。教學方法 閱讀法、討論法 教具 課文音頻資料教學重點 掌握文中內容。過程與方法： 誦讀課文，掌握全文的內容及結構；理解文中語言表達的特點以及在表情達意上的作用。根據新課程標準我設計了本課的教案。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。詞句品味積累。作者通過自己獨特的視角，擊碎以往不少文章不斷重復關于“祖國的大好河山”這一總的概念，應該說是一種對思維慣性的挑戰(zhàn)和突破。語言充滿詩意，肅清更強烈，更有深度。這是一種充滿了發(fā)現和體驗的喜悅和美。在我的生命里復活了。作者筆下的外部刺激不但有強度，而且有深度。試賞析：“我感受著我的生命在巨大的水聲中的驚恐、疼痛；在潮濕中的寒冷”。這種痛快淋漓之感，激發(fā)出一種對于大瀑布的親近感。濕透”。改變我對黃果樹瀑布成見的還有什么？明確：是觸覺。賞析：這里強調的是不管多么偉大的觀念，都比不上直接聽到的聲音。例：“它放射的聲波。在第二部分開始的段落里，照應上面那句話的句子是什么？提示：“這聲音即刻改變了我對黃果樹瀑布的成見”。概念的所知。二、請同學找出表現聽覺和觸覺的描寫。寫常人所未能發(fā)現或者表現過的，能真正引起自己內心激動的獨特體驗。學習作者觀察景物的獨特角度。八、布置作業(yè)：“閱讀練習探究”第一題。在文章的整篇經營上，作者使用“欲擒故縱”的手法，從閱讀效果來講，引起了讀者的期待。）六、集體朗讀全文，體會大自然之美。38為第二部分，寫自己親身游歷黃果樹瀑布，感受到一種新鮮、生動、帶有強烈個人色彩的愉悅和震撼。五、以上面的結論為基礎，試將文章分為兩部分。四、分析討論文章與以往所見游記有什么不同？明確：本文與大多數游記文章都表現了自然之美。請同學朗讀文章三部分（58）。請同學朗讀文章二部分（34）。指導朗讀法。三、朗讀欣賞文字之美?！景咐枋觥恳弧耄撼鍪军S果樹瀑布的音頻文件。情感與價值： 讓學生通過多種形式的朗讀來感受瀑布的壯美，以及大自然的無限生機對人性情的陶冶教學重點：品味文句，感受作者強烈而獨特的情感體驗?！窘虒W目標】：知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文；掌握本課字詞，理解詞意，并會用詞語造句。它主要寫了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽時的所見、所聞和所感，描繪了黃果樹瀑布這一景觀的壯美和氣勢的宏偉，充分表現出了大自然的無限生機和對人的性情的陶冶?！爆F代文教學要求，學生能“聯系上下文和自己的積累理解，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中分析文章的內容和寫作方法，學習作者的表達方法，體會作者所要表達的思想感情?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這樣有助于學生較為迅速、深刻地感知詩文，體會詩人蘊含在詩中的思想感情。在次課的教學中，我還重視激勵、喚醒、鼓舞學生。教學中，我采用多種形式讀，如：個別讀、分男女生讀、齊讀、找朋友讀等，學生能在這種不斷變換的讀中讀詩的樂趣，從而領悟詩的意境，提高朗讀能力，達到熟讀成誦的目的。在浩瀚蒼茫的自然背景下，“風吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺？生機感、喜悅感、怡然自在感五、當堂背誦詩歌我們已經學完了，現在給大家三分鐘時間背誦詩歌，同時請用心去感受詩中優(yōu)美的景色?！疤焖岂窂]，籠蓋四野”表現了大草原的什么特點？包含了草原牧民的什么情感？天高地闊遼闊無邊熱愛家鄉(xiāng)的情感詩中將天空大地，用與牧民們日日相伴最為親近的生活居所來比喻，表現出草原牧民們對自己家園的熱愛，對草原的贊美，他們謳歌草原、謳歌牛羊，就是贊美家鄉(xiāng)、贊美生活。四、重點分析：請快速把詩朗讀一遍，然后討論一下你在詩中都看到了什么？在哪里看到的？從詩中看到了什么？（草地、天空、蒙古包、牛羊等）師：我們看見了天空，是什么樣子的呢？（生：蒼蒼及時板書）師：還能看到草地，又是什么樣子的啊？（生：茫茫及時板書）師：這蒼蒼的天空、茫茫的草地，看上去顯得怎么樣？生：很大、望不到邊等順勢總結板書： 遼闊無邊 還能看到什么？牛羊風吹過來草低下頭看見了許多牛羊草怎么樣？茂盛牛羊怎么樣？肥壯板書：茂盛肥壯回頭再看一看，天空、草地是什么狀態(tài)的景物描寫？靜態(tài)描寫草低、見牛羊呢？動態(tài)描寫動靜結合的寫法詩中有靜有動，形成了一種動靜結合的美，使詩顯得有生氣，今后同學們在寫作的過程中也要多運用這種寫作方法，這樣我們的作文會寫得更好。（兩分鐘）跟讀：放示范朗讀學生小聲跟讀兩遍，體會詩歌的韻律。三、朗讀指導：播放示范朗讀動畫（聽一遍）指導朗讀：朗讀時應注意什么？（課件出示問題，生答，然后歸納，利用課件出示答案）音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢師生共同朗讀一遍。《樂府詩集》是宋代郭茂倩編著的樂府詩總集，主要集錄了兩漢到唐五代的樂府詩，兼集先秦歌謠，共一百卷。敕勒族又名丁零、高車、回鶻，是今天維吾爾族的主要族源。今天我們共同來學習《敕勒歌》。案例描述：一、歌曲導入：播放騰格爾《天堂》，課件展示草原圖片。預習作業(yè)：解決生字，熟讀課文。教學重點：朗讀詩歌；對詩歌思想感情的理解。過程與方法： 正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中所表達的思想感情。利用課件播放大草原的風景，引導學生在圖中了解詩句的意思，讓學生的耳、腦、口、眼協(xié)調活動，從中感受到詩中所描寫大草原的美麗和遼闊無邊以及牧民富足的生活，從而漸入古詩意境?！睆娬{的是朗讀在學古詩中的重要性。深化古詩內涵，將立意提升至”反對戰(zhàn)爭，維護和平“，賦予了古詩新意。戰(zhàn)爭帶給人們多少苦難啊！讓我們反對戰(zhàn)爭，維護和平，讓天下所有的家庭幸福安寧！課外拓展：自學王翰的《涼州詞》。（寫好后交流）親人們能聽到他的訴說嗎？將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里，含淚回憶那依依惜別的情景！有感情背誦《涼州詞》。大量的課外拓展，有助于學生深入理解古詩，同時深化了古詩的內涵，讓學生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊】四、情感渲染，拓展運用寫話練習：羌笛發(fā)出的悲切之音，讓將士黯然淚下?！驹O計意圖：根據學生的初讀感悟，以“情”為突破口，以“孤城”為主要意象，引導學生體會邊塞的荒涼地理環(huán)境，感悟戍卒的離愁別恨。曹松《已亥歲二首》可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人――陳陶《隴西行》醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。李頎《古從軍行》憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。（配哀傷的樂曲）年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。拓展：有關描寫戰(zhàn)爭的詩句。戍邊將士們盼望著朝廷早點讓他們回家，可是，“春風不度玉門關”，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。春風，表面指的是自然界的風。（5）指導讀后兩句。――唐（課件出示：出示跟楊柳有關的一些詩句，讓學生和老師輕聲誦讀。介紹古人臨別折柳相贈的風俗。埋怨楊柳有用嗎？所以作者說——讀后兩句（2）楊柳在這里還有另外一層意思。（1）理解“怨”，思考：埋怨楊柳什么？（不發(fā)芽）為什么楊柳不發(fā)芽呢？――“春風不度玉門關”！春風吹不到，楊柳自然不會發(fā)芽。預設二：學生對“怨”的感悟。深化“孤城”的意境。（3）遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的。）（4）指導朗讀本句，可以把“一片孤城 ”和“萬仞高山”對比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。師拋疑：“片”在這可以換成什么詞？詩人這里為什么不用“座”而用“片”？（“一片”是唐詩習慣用詞，往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，這里相當于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。b這樣的一座城，不遠處就是萬仞高山，在萬仞高山的襯托下，顯得那么——（渺小、孤單）——這就是詩句中說的“孤城”。（出示圖片）（2）為什么作者稱之為“孤城”？引導感受：a看荒漠圖景，感受玉門關的荒涼與寂寞。根據學生的匯報，相機引導學生感悟古詩的意境和情感： 預設一：學生對“孤”的感悟詩象：孤城、萬仞山（1）這座孤單單的城。把學習的主動權完全交給學生，引導學生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讀出感覺，讀出情緒，然后引導學生在古詩詞句中捕捉“感受”的來源，體現了自主學習的理念。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（學生自由匯報，并將詞語板書到黑板上）請大家靜靜地默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。齊讀古詩。讀詩不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節(jié)奏。指名讀。（2)“涼州詞”不是詩題，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時流行的一種曲調名，后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。了解詩人及“涼州詞”這種曲調名?！薄鹾病稕鲋菰~》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催?！醪g的《從軍行七首》其四：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。教學方法：引導法、情境教學法、點撥討論法 學習方法：自讀感悟、討論探究、誦讀法 教具：多媒體課件 課時安排：一課時 教學過程：一、談話導入古詩是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩人們，為我們留下了無數的優(yōu)秀詩篇，使每一個中國人為之驕傲。教學重點：了解古詩的大意，體會戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。教學目標：指導學生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩。深入挖掘文本，扎扎實實進行聽說讀寫訓練。學生通過自主閱讀感知文本，通過朗讀與想象解讀文本，感悟古詩的意境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊含著豐富的內涵，成為千古絕唱。王之渙這首詩表現了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達了作者對戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲