【正文】 為全面實施新課程改革，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，創(chuàng)建和諧教育不懈的努力！金堂縣淮口鎮(zhèn)第四小學(xué)校。并協(xié)助特教中心圓滿的完成了2007淮口學(xué)區(qū)特殊兒童的篩查鑒定工作。而且殘障學(xué)生自強(qiáng)不息的精神也不斷的影響到正常的兒童更加勤奮的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了普教的發(fā)展。進(jìn)入到我校學(xué)習(xí)的殘障學(xué)生都妥善得到了安置，現(xiàn)正處于不斷的康復(fù)之中，曾長林同學(xué)、洪剛同學(xué)等已被納入陽光育苗工程，曾杰同學(xué)、楊琴同學(xué)已逐步擺脫特教支持，基本上與普教相融合。以上僅僅是從隨班就讀的整體情況結(jié)合新課程改革談了些實施意見，在具體的實施當(dāng)中，隨著班級的不同，學(xué)科的不同，隨讀生年齡、地域的不同，還會有很多具體情況需要靈活處理，需要因地制宜認(rèn)真研究。這樣教師可以有更多時間與精力檢查和幫助學(xué)有困難的學(xué)生和隨讀學(xué)生。教師應(yīng)充分利用同學(xué)間的相互合作，擴(kuò)大課堂反饋矯正面，及時給予補(bǔ)償。要求教師及時了解他們每一步的學(xué)習(xí)情況，及時矯正補(bǔ)救。④、課堂教學(xué)中注意反饋矯正的及時性和針對性教學(xué)的反饋是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，普通學(xué)生可以從師生雙方獲得大量的反饋信息。如教學(xué)“角的認(rèn)識”，先出示生活中的實物，學(xué)生辨析有沒有角？指一指角的位置？然后多媒體出示幾何圖形，辨析有沒有角？猜測可能有幾個角？多媒體從不同的幾何形體取出不同的角，讓學(xué)生觀察這些角的相同點？最后多媒體演示角的形成過程。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體有利于更好地開展教學(xué)活動，形象、直觀、生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，無論對于智殘生還是普通學(xué)生中的差生都非常有實效性，而且有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。如《我的伯父魯迅先生》一課，我的伯父是誰？（隨讀生回答）伯父的鼻子和我的鼻子有什么不同？（隨讀生與伙伴交流后回答）伯父的鼻子為什么會變得又扁又平（“碰壁”，隨讀生在課文中找到這個詞）碰壁的含義？（普通生發(fā)表見解，隨讀生復(fù)述）這一系列問題“一石數(shù)鳥”、生動有效，讓隨讀生和普通學(xué)生協(xié)同解決了問題。D、注重提問的有效性，不斷培養(yǎng)隨讀生的思維興趣。如果教師發(fā)音不準(zhǔn)，咬字不清，語速過快，會讓隨讀生聽起來很亂，理解更吃力。C、注重課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的運用。課堂教學(xué)中的例題巧解、妙語連珠、體態(tài)情趣、模態(tài)擬聲等是促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“興奮劑”能有效的激勵全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，避免隨讀生在面對重難點知識時的畏難情緒。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時，讓隨讀生將桂林山水的教學(xué)掛圖張貼在黑板上，并配上音樂，激發(fā)起全體學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的高昂熱情，因為是學(xué)習(xí)自己所引入的知識，強(qiáng)烈的求知欲會克服智殘學(xué)生很多學(xué)習(xí)中的困難。A、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。③、教學(xué)方法上注重補(bǔ)償性和加強(qiáng)直觀教學(xué)普通教學(xué)的許多經(jīng)驗和方法對智殘學(xué)生都是適用的，所以我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種多樣的方法，促進(jìn)全體學(xué)生質(zhì)量的提高。普通學(xué)生與隨讀生在課堂教學(xué)中學(xué)會了交往，學(xué)會了參與，學(xué)會了傾聽，還學(xué)會了尊重。這樣他們能順利完成測量，不斷感知圓周率的形成過程，而他們的計算結(jié)果也能為筆算的普通學(xué)生提供參照。如果我們將他們分在不同的學(xué)習(xí)小組，在伙伴的幫助下，及時數(shù)好10根小棒并捆好，他就能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度去認(rèn)識11，12……這些數(shù)了，而伙伴在幫助他的過程中也鞏固了知識，并感受到學(xué)習(xí)過程中的快樂，提高其學(xué)習(xí)興趣。如要教學(xué)認(rèn)識11—19這幾個數(shù)時，先要將10根小棒捆在一起，形成“10”這個新的計數(shù)單位，隨讀學(xué)生由于反應(yīng)較慢，手指動作不靈活，其他同學(xué)已經(jīng)完成這個步驟時，小棒可能還散落在桌上。在教學(xué)過程中兼顧不同程度學(xué)生的教學(xué)需要，這無疑對教師提出了更高的要求，但這并不是可望而不可及的，只是在平常的教學(xué)中我們的教師缺乏這方面的意識而已。教師應(yīng)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是重難點突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上兼顧不同層次學(xué)生的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)活動應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)和歸宿。另外還應(yīng)不時關(guān)注其缺陷補(bǔ)償矯正、社會適應(yīng)能力等，并與智殘學(xué)生一起討論制定出符合自身實際的發(fā)展目標(biāo)，以激發(fā)隨讀生的自主學(xué)習(xí)能力。一般來說智殘學(xué)生在低段與普通學(xué)生在知識與技能方面的目標(biāo)要求上差不多，到中高段時可適當(dāng)降低，但應(yīng)力圖使之掌握最基本的知識。例如智力殘疾學(xué)生對概念的理解深度可降低，記憶量可以適當(dāng)減少，練習(xí)難度作適當(dāng)調(diào)整。①、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)差異性和挑戰(zhàn)性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨班就讀的課堂教學(xué)不僅要使隨讀學(xué)生有進(jìn)步，充分發(fā)展其潛能，而且要保證全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并力爭最大限度的提高。也有的教師只是片面去理解“激勵自主，倡導(dǎo)合作”，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是聽任隨讀生自由發(fā)展，他們能學(xué)多少算多少，沒有明確其發(fā)展的目標(biāo)。智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學(xué)中的誤區(qū)。并在具體的教學(xué)實踐中起到了一定的實效。我校開展智力殘疾兒童隨班就讀工作已近兩年，其間經(jīng)歷了由混沌到清晰，由迷惘到堅定這一艱辛探索研究過程，初步確立了“面向全體，兼顧個體；分層推進(jìn)，注重補(bǔ)償；激勵自主，倡導(dǎo)合作。這項工作一開始就注定了只能在探索、實踐、反思中才能有效推進(jìn)。在工作開展過程中沒有出現(xiàn)家庭反對、阻撓的現(xiàn)象，有了這種和諧的家校關(guān)系，讓我們工作信心倍增。指導(dǎo)家長根據(jù)隨讀生的心理特點充分利用各種教育時機(jī)促進(jìn)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，增強(qiáng)自信，不斷上進(jìn)，保證其身心健康發(fā)展。在教師之間、學(xué)生之間、師生之間形成了互幫互學(xué)、友愛和諧的氛圍，突現(xiàn)出了我?！皢⒌响`性、尋求和諧”的教育理念。當(dāng)然，僅靠管理制度的約束還不夠，重要的是全體教師在教育觀念上的科學(xué)認(rèn)識。如何保證這三條主線嚴(yán)謹(jǐn)、有序、實效開展，避免教師在教育過程中職責(zé)混淆，相互推諉，確保特教與普教一起良性發(fā)展，需要對其各個環(huán)節(jié)科學(xué)統(tǒng)籌，相應(yīng)角色的定位尤為重要。我校有特殊需求兒童的入學(xué)安置、學(xué)籍管理、課改、個別化教育計劃開展已全面實施?？h教育科、教研室、特殊教育學(xué)校組成了專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，多次到我校進(jìn)行教育科研、教育評估、復(fù)查驗收等工作，并多次組織資源室教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)。學(xué)校在期初就撥出專項經(jīng)費用于日常運作，確保了隨班就讀工作師資一流、硬件創(chuàng)優(yōu)、考核到位。校長唐永東同志為組長全面負(fù)責(zé)此項工作。〈二〉、加強(qiáng)行政管理，為隨班就讀工作提供強(qiáng)力保障。我校在實施過程中嘗試進(jìn)行了“走讀制”，打破了年級間的界限，當(dāng)學(xué)生的知識缺陷非常嚴(yán)重，影響到后續(xù)學(xué)習(xí)時，如果低年級正在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，則將其安排進(jìn)入低年級學(xué)習(xí)一段時間。服務(wù)的對象由于年齡、殘疾程度、身心發(fā)展、家庭環(huán)境等的差異，導(dǎo)致教育的起點、發(fā)展的目標(biāo)、發(fā)展水平都各不相同，不能夠像普教一樣以年級為標(biāo)準(zhǔn)考核評價。因為我們所有的普通學(xué)校都沒有專門的特教編制，資源室教師都肩負(fù)著普教的雙重任務(wù)，這一點不明確，會讓我們的資源室教師不堪重負(fù)，形成普教不想管，特教無精力管的情況發(fā)生，影響到隨班就讀的正常開展。另根據(jù)實際需要，學(xué)校微機(jī)室、圖書室、幼教室也肩負(fù)部分功能。資源室建設(shè)：在教育科、教研室、特教中心的指導(dǎo)協(xié)調(diào)下，學(xué)校建立了特殊教育資源室，其實施除了按教室的一般配備外，還配備了殘疾兒童常用的測評工具、教具、教學(xué)輔助用具、教材、教學(xué)參考資料、教師學(xué)生讀物以及隨班就讀管理資料。為家長提供教育方法與措施。開學(xué)初指導(dǎo)普教教師編擬個別教育計劃，并參與效果評估。每學(xué)期開學(xué)前是我校資源室教師最緊張繁忙的時刻，為了保障我轄區(qū)所有殘疾少年兒童的入學(xué)，他們有時要經(jīng)過反復(fù)的家訪與動員才能得到家長的理解與支持。學(xué)校在自愿報名的基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合考核，確定了三名骨干教師為資源室教師，分別分布在低、中、高三個年級段。我們首先開了全校教師的動員會，在會上宣傳了資源室教師工作的內(nèi)容職責(zé)，明確了權(quán)利與義務(wù)，并制定了相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)及獎懲細(xì)則，要求全體教師自愿報名應(yīng)聘。資源室教師的選拔：隨班就讀工作開展的基礎(chǔ)就在于資源室教師的選拔，它直接影響到以后工作能否順利開展及工作的質(zhì)量。二是在普通教育的大環(huán)境中，能更好的保障殘疾兒童的情感、心理、社會交往能力的正常發(fā)展，盡快的使他們與社會相融合，充分體現(xiàn)創(chuàng)建和諧教育這一理念。如何應(yīng)對這個群體的特殊性？保證其也成為新課程改革的受益者，實現(xiàn)新課程改革的核心——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“隨班就讀”不失為一種符合實際、切實可行的方式。在我們實施新課程改革所面向的對象中，不可忽視的存在著這樣一個群體，——他們在發(fā)育期由于主觀或客觀的各種有害因素造成了其生理、心理、精神發(fā)育的不全或智力遲緩，行動能力、視聽能力或智力活動能力明顯低于一般人水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。不僅要求課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，而且要求面向每一位學(xué)生。得到賞識與關(guān)愛，他們會更好地成長，形成越來越好的良性循環(huán)。而如今她之所以變得自信起來，就源于老師和同學(xué)關(guān)注與鼓勵。我們教師應(yīng)睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，發(fā)自內(nèi)心的欣賞他們，關(guān)愛他們，而且讓更多