【正文】 六、積累運用，讀寫結合。師：讀到這里，有什么問題？生：為什么說像凈角一樣出場？師：誰見過凈角出場？想不想看凈角出場的樣子？（播放凈角出場的視頻）師：你想到用什么詞語來表現(xiàn)凈角出場的樣子？生：大模大樣3．再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發(fā)喜愛之情。1．自由讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點？生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。6．齊讀：有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態(tài)度和寫作方法。5．帶著感情讀“好一個高傲的動物”，換詞說（盡職、勇敢、令人喜愛）。4．師：讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。學生再次交流：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。師：想好了，四人小組討論一下。師：剛才我們已經(jīng)體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。生讀。師：你還找到了哪個詞語？生：引吭大叫。白鵝說課稿_白鵝教學實錄第一課時師：就像她這樣，一起來讀一讀。師：你找到了哪個？生：我劃了“厲聲叫囂”師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？生：“凡有生客進來……”師：“必然厲聲叫囂”（教讀）分組練讀。1．白鵝的叫聲怎樣表現(xiàn)它的高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫。3．師：齊讀第一、二自然段。2．老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。（師板：高傲）師：我認為第二自然段更重要（出示第二自然段，齊讀），你知道我為什么這么說嗎？（不僅聯(lián)系了第一自然段的內容，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？）生：叫聲、步態(tài)、吃相師：（板書：叫聲、步態(tài)、吃相）我們來讀一讀這幾個詞。師：為什么要勾畫這里？生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。1．師：那么課文是怎么寫的呢？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有緊密的聯(lián)系？用橫線劃出來。3．師：打開書第63頁，大聲地把課文讀一讀，碰到難讀的地方多讀幾遍。師：同學們預習了課文，這些詞大家都能讀正確嗎？強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。》二、檢查預習情況，整體感知課文。浙江崇德（今桐鄉(xiāng)）人。2．師：這篇課文的作者是豐子愷，我們來了解一下豐子愷先生。）師：今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。1．師：同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態(tài)及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。教學準備：有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。而且這樣的寫話，學生是有內容可寫的，提高了語文學習的實踐能力?！薄翱鞓穼懺挕保何沂且恢籣______的白鵝。我是“鵝語”小翻譯凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“ 。_______________課文是讀與寫的例子，創(chuàng)設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑。學習是為了運用，在學生感悟了鵝的高傲后，運用所學到的知識進行寫話。注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。在這環(huán)節(jié)里，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養(yǎng)。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用,培養(yǎng)學生的分析能力。在這環(huán)節(jié)，讓學生多讀課文，思考問題。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并培養(yǎng)學生認真聽的習慣。這一環(huán)節(jié)布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，讓學生帶著問題學習的習慣。介紹作者同時，對學生進行保護動物的情感教育。（一)、謎語導入，激發(fā)興趣。教學手段的運用：課前我搜索大量的教學資源資料，用錄像展示、肢體語言的方法啟發(fā)學生想象，使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物,以便更好地幫助學生理解課文,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教師是學習活動的組織者和引導者。解決這一難點我利用課文優(yōu)美的語句，及制作非常生動直觀的課件，并搜索能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，以及利用教育資源演示的方式，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。2．學習課文1——4自然段，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。二）、說教學目標：1．認識12個生字，會寫4個生字。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的39。四、回讀全文，總結作者寫作特點：通過此總結，使學生明確作者的寫作特點，對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。讓學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。三）、細讀第27自然段，體會“高傲”：學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊： 。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態(tài)、吃相這三方面表現(xiàn)得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。初次來到一個陌生的環(huán)境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價你，你心里會怎么樣？作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。）把這句話出示在屏幕上，并提問，什么叫“高傲”？學生根據(jù)自己的理解會說，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。三）、再讀課文，談總體感受：自由朗讀課文，和大家說一說，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”。學生通過自由讀、齊讀讀準了這些生字新詞后，打開書，看著生字表，告訴大家這些生字中，哪些字要提醒同學們注意。二）、初讀課文，學習生字新詞：介紹了作者之后，學生自由朗讀課文，在讀的過程中，要求他們把字音讀準，讀完課文，出示生字新詞。接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。第一課時教學過程：一）、談話引入：上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。再讀課文，了解主要內容，并學習第1自然段。五、說過程：本課分為兩課時。教學難點：從作者看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。二、說學情：鵝的外形特征已在學生們的腦海里留下了深刻的印象，但課文重點寫的是白鵝的性格特征，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。學習這篇課文主要目標是引導學生學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用擬人、對比、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。設計理念：至此學生已完成習作初稿，將在接下來的三篇課文的學習中繼續(xù)學習抓住特點寫生動寫有趣，把自己的小文章寫得更精彩。______（ ），連（ ）、（ ）、（ ）也______。（2）、請把快樂寫話卡整理成一篇小短文，請好朋友幫你提意見。設計理念：該練習題很靈活，適應較高層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達。猴小弟爬上假山，_____________________________。第三組：鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。第二組：以小烏龜為例爬得慢小烏龜 慢吞吞 游得慢吃食慢小烏龜 慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。你喜歡的小動物有什么特點呢？完成“快樂寫話卡”。因此我設計了以下練習。只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能學會運用。而語文實踐最重要，最關鍵的就是“用”。又如：白鵝高傲又自大，叫聲嚴肅似呵斥，步態(tài)從容似凈角，吃飯架子像老爺。白鵝叫聲厲囂勇盡職步態(tài)傲慢似凈角吃相從容架子足白鵝高傲世上絕鼓勵學生創(chuàng)造性的自編兒歌，孩子們的兒歌更富有童趣?；仡櫲?，概括板書。作者這樣寫。這種明貶實褒的寫法就是反語。c 如白鵝吃相的部分：請學生找出認為有趣的句子讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？說說自己的想法。 從課文寫鵝“步調從容、大模大樣”以及鴨“步調急速、局促不安”等詞語中，想象出它們是怎么走路的，并演一演。調動形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養(yǎng)了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。根據(jù)學生喜好相機引導點撥，精讀一部分，其他兩部分略讀。你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。相機板書：叫聲 步態(tài) 吃相精讀課文，了解寫法。既整體感知白鵝形象，又順理成章的抓住了課文中的關鍵詞“高傲”和中心句“好一個高傲的動物！”豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？ 請學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。（學生可以用課文中的詞語概括，也可以用在行自我提煉后的詞語概括。七歲的駱賓王眼里的白鵝真美， 豐子愷先生筆下的白鵝又有什么特點呢？自由讀文，想一想：這是一只什么樣的白鵝?口頭填空：好一只（ ）的白鵝。 這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的學習興趣，為進入文本做好了鋪墊。四、預設與教程（一）、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣情境的創(chuàng)設，能使學生產生強烈的學習欲望。在四十分鐘里通過不斷地進行語文實踐活動，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學生思維，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。二、設計與理念葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子”。在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格，初步模仿進行練筆?！栋座Z》是第四單元的第一篇例文，對于指導學生閱讀寫作地位十分重要。白鵝說課稿8一、教材與目標豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物，為后面的寫作作準備。同時培養(yǎng)了學生寫字按筆畫寫的習慣。培養(yǎng)學生仔細觀察，樹立學生互相幫助、共同進步的思想。四）、鞏固識字，書寫難字。在匯報過程中，我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態(tài)，讓學生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內容。利用網(wǎng)絡資源，讓學生親眼聽到，看到鵝的叫聲及鵝的步態(tài)，來感受鵝的盡職勇敢。在學習4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。培養(yǎng)學生的朗讀能力，并讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章所寫的白鵝的特點。三）、品讀課文1——4自然段，感悟作者的寫作方法。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。二）、整體感知，理清脈絡。在這一環(huán)節(jié)，我利用謎語導入，把學生興趣提起來，再從舊知識入手，背古詩引出新課，讓學生有個知識的遷移。六、說教學過程：本節(jié)課教學過程我按四步來進行。在教學鵝的步態(tài)這段，我引導學生進行自主學習和合作探究學習，并教學生歸納學習方法，并教給學生學習方法，讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論來解決問題，這樣既解決了問題，又培養(yǎng)了學生學習能力及合作探究的能力。學生是學習和發(fā)展的主體。這節(jié)課我讓學生理解課文內容時，我盡量啟發(fā)學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。教師是學習活動的組織者和引導者。五、說教學方法，學法指導及教學手段的運用教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。最后在教學寫字階段，我在VCM新課改主題教育資源網(wǎng)站上，找來了指導書寫生字的網(wǎng)頁，讓網(wǎng)絡直接代替教師書寫，讓學生能跟著筆畫書空，掌握生字的`寫法，既方便又科學，達到了非常令人滿意的效果。再如：為了區(qū)別鵝和鴨的步態(tài)，我也在網(wǎng)絡上搜索可利用的教育資源，找到了經(jīng)濟網(wǎng)有關鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。為了讓學生對鵝有直接認識，我四處搜索網(wǎng)站，終于找到了視頻資源優(yōu)酷網(wǎng)的鵝的叫聲，鵝追咬人的網(wǎng)頁。通過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事有直接感觀。解決這一難點我利用課文優(yōu)美的語句，及制作非常生動直觀的課件，并搜索能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，以及利用教育資源演示的方式，