【正文】 。姜廣平：浙江寧波神舟學校。第四，寬容學生的寫作質量，重在養(yǎng)成學生的寫作習慣。第三，讀書也好，觀察生活也好，要鼓勵和引導學生用質疑和批判的眼光來審視。身邊司空見慣的生活，只要用愛的眼光打量，一草一木總關情。寫作介入生活之中，使生活豐富起來，深邃起來，使生活本身帶有反思性，使寫作成為生活的一部分，而不是生活之后的附屬品，這是我的一個理想。干：寫作不可能沒有生活，但是現(xiàn)在我們也不可能等到生活經(jīng)驗的儲備充分了再進行寫作。在這里我提出的是一個不同于剛才我們所講的生活豐富是不是寫作教學成功的前提，而是說，通過寫作（包括閱讀）使生活豐富起來。從某種角度理解，就是講生活如同讀書一樣，對于寫作也是必不可少的。對現(xiàn)實生活的積極參與也是獲得心靈和眼睛的方式，至少是其中之一。賀：通過閱讀獲得眼睛與心靈，這種觀點也是我所主張的。至于干兄所提到的張海迪、史鐵生，我覺得針對教育來說，都僅僅是個案，不具有代表意義。賀：讀書的失落是表達欲望淪喪的主要原因。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。其實，學生貧乏的只是閱讀和思想，而不是生活。我想這應該也是表達欲望淪喪的一個原因。豐富的生活經(jīng)歷肯定可以激發(fā)人的表達欲望。學生只能沒有感覺地甚至冷漠地“善解人意”，學生真實的興趣、愛好與其筆下的作文可謂“咫尺天涯”?，F(xiàn)在的情形是，寫作教學一般很難讓學生產(chǎn)生寫作沖動。賀：有人提出，學生的表達欲望應得到保鮮，這樣才能使學生的獨立人格得到保證。當然還有一個問題，那就是隨著人的知識的增厚，人的形意空間就愈加變小了。所以我想，如何強化學生表達的欲望，是作文教學值得研究的一個課題。與“表達空間”相關的是“表達的欲望”問題。干：對，教師一定要讓學生養(yǎng)成這種習慣。而且思考不是動筆才進行的，也不一定要完整和成系列。賀：寫作空間拓展的關鍵是教師和學生對寫作觀念的認識問題。我覺得要向語文教學要時間，向課余生活要空間。姜：寫作空間的拓展是以寫作時間為前提的，現(xiàn)在應試教育將學生的時間都占了，這個時候空間再多，又有什么用呢？干：這已經(jīng)直指一個“教育的通病”了。既然是一種認識，認識的方式與深度都可能作為一種空間。一個極具個性的人，他的才華與風格，也是一種有別常理的寫作空間。思維空間的拓展是不是寫作空間的拓展？習慣是不是一種寫作空間。姜：寫作空間可能也有個形而下與形而上的區(qū)別。文章中最吸引我的是“表達的空間”這個詞。盡管學生作品里有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來的，而是真正心性流淌的東西，學生在拿出來之前都要反復自我品味和推敲。姜：對，這里面還有一個“學生的寫作在多大程度上體現(xiàn)學生的獨立意識或主體作用”的問題。干：姜兄說及語文教師的情形讓我想到另一個問題：語文教師在寫作教學中充當什么角色？我突發(fā)奇想，在作文教學中，我們的語文教師究竟是“第一作者”，還是“第一讀者”？ 過去（當然現(xiàn)在并未完全擺脫）的作文命題、作文教學中，教師是充當了“第一作者”的，教師確定了話題，這個話題往往非常窄（比如“心靈的選擇”），為這個話題確定了中心思想（比如“答案是豐富多彩的”），有時在具體教學中還往往對如何謀篇進行了統(tǒng)一的指導，其實這篇文章寫出來后，教師居功自傲，已經(jīng)不得不冠以“第一作者”的稱號了。這種情況下，談什么創(chuàng)造性呢？看來，這里還是有一個從必然王國到自由王國的問題。新課標一個最突出的特點就是尊重學生的認知規(guī)律，進一步增強學生寫作的自主性。不過，在學習寫作階段，我們可以降低這方面的要求，學生的寫作畢竟不同于作家的創(chuàng)作。即便是一個非常成功的寫作者，他也面臨著寫作上的節(jié)制，不是什么話都可以講，也不是你握有某種話語權力就可以放縱自己的情感，因為寫作中最大的忌諱可能就是任性使氣，大顯才氣，甚至有些時候，一個人的才氣可能會傷害文章的品質。姜：命題與題材方面的限制，可能會產(chǎn)生對學生創(chuàng)造力的扼殺。新課標鼓勵學生“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，這就要求我們的作文命題為學生提供廣闊的寫作空間。干：話題作文，本來是只提供一個寫作的話題，但是在后來的話題中，已經(jīng)淪為“給中心作文”了。況且，話題作文之后，又該是什么樣的作文登場呢？ 姜：是的，現(xiàn)在的寫作過于在立意上花費精力，其實，真正偉大的作品，可能主題就非常簡單?，F(xiàn)在的話題作文頗有點文本建設的味道，只是幾年來都沒有任何改變。如果是這樣，我覺得有不少優(yōu)秀作文已經(jīng)逼近姜兄所指的“文本建設”了。我讀閻連科的《日光流年》和《堅硬如水》，讀劉震云的《故鄉(xiāng)面和花朵》，深深地為他們所折服，這些作家在文本建設方面所追求的深度是令人震憾的。說到這里我又想起一點，那就是文本建設。在我看來，這“道”應該是學生生活和情感的一種真實。姜：賀兄所言極是，文只載道不行，文不載道也不行。我以為這是學生寫作欲望減弱甚至丟失的主要原因。作文教學思想中最大的毛病是對“文以載道”這四個字的頂禮膜拜。所以，無論什么情形下，作文都必須堅持一條原則：我手寫我心。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。要給學生這樣的權利：如果沒有感覺，可以拒絕寫作文。賀：在新課標下，必須改變學生把作文當作任務的態(tài)度。我認為，作文的創(chuàng)新也好，熏陶作用也好，都是建立在獨立人格（個性）的基礎上的。總之，我覺得在這堂課起碼激起了學生閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發(fā)展。從課堂實施的效果來看，教師的語言、圖片都較好地激發(fā)了學生的交流興趣，通過生生互動、師生互動，學生能夠對故事中的人物說出自己的個性體驗，對人物的形象進行了多角度的賞析，并能說出作者的寫作方法，但由于學生的怯場、教師的激勵評價的不足，學生的課堂表現(xiàn)不夠大膽、大方，學生答題的面不夠廣。最后我向孩子們展示了整套《淘氣包馬小跳系列》共二十本。這是本堂課的最主要的環(huán)節(jié)，讓學生進一步了解作者是如何把故事寫得生動有趣的，如何刻畫人物形象，達到吸引讀者的眼球。因此，我特設了以下環(huán)節(jié)：一、引導學生看封面、看作者簡介、看主要內容、看目錄，讓學生明白看封面、作者簡介、主要內容、目錄，是初次接觸一本書時，最常用的略讀的方法，這種簡潔的方法也可以讓你很快地挑選到自己喜歡看的書。通過推薦一些好書，激發(fā)孩子們讀課外書的興趣?！贬槍@種現(xiàn)象我選擇了楊紅櫻的作品《淘氣包馬小跳》