小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究(參考版)
2025-04-09 06:45本頁面
【正文】 。編寫校本課外閱讀教材。展示學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品（編制學(xué)生讀書筆記集等）。實驗教師上展示課（課外閱讀指導(dǎo)課和讀書匯報課教案，研討記錄）。大量健康的課外閱讀，就是學(xué)校文化建設(shè)、培養(yǎng)有文化底蘊(yùn)的人所必不可少的實踐活動。豐富學(xué)校文化底蘊(yùn)。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。如果把學(xué)生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育，往往導(dǎo)致學(xué)生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重，對學(xué)生的健康成長極為不利。因此，本課題的研究，我們將把閱讀作為語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，尤其是探索如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。(3)整理成果，撰寫研究報告，組織專家鑒定，推廣研究成果。課題的總結(jié)階段：2013年7月—2013年9月（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（3）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總，撰寫中期研究總結(jié)，并通過課堂教學(xué)觀摩等形式展示成果。進(jìn)行有效的過程檢查，做好研究過程中的資料積累。課題啟動階段：2011年1月—2011年2月對參與課題研究的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，制訂具體的研究計劃，舉行開題鑒定。（3）組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查，全面調(diào)查學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。（1）成立課題組，針對現(xiàn)有的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象，學(xué)習(xí)、研討如何改革現(xiàn)行的小學(xué)語文課外閱讀，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求，根據(jù)實際情況，選準(zhǔn)研究方向，確立研究課題。建立骨干教師每月沙龍活動制度，兩月一次的語文教師論壇制度和教研組研討制度，讓課題研究滲透到語文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)。每位教師根據(jù)課題研究方案，認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于閱讀教學(xué)的教育類論著，關(guān)注國內(nèi)外閱讀教學(xué)研究動態(tài)，提高課題組教師的理論水平，指導(dǎo)日常閱讀教學(xué)實踐。組長：安建忠（教研員）骨干成員：王艷、張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、尹艷榮、吳學(xué)芳、王曉菁、馬慧峰、徐國慶、王自安、蔡杰、達(dá)淑寧（自治區(qū)、銀川市語文教學(xué)能手，年級組長，教研組長、教導(dǎo)主任、校長等）安建忠負(fù)責(zé)課題方案的制訂、結(jié)題報告的撰寫；張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、王艷、達(dá)淑寧負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的制定、數(shù)據(jù)分析、活動的開展等；王自安、蔡杰、達(dá)淑寧、吳學(xué)芳負(fù)責(zé)階段性總結(jié)的撰寫；張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、尹艷榮負(fù)責(zé)年級閱讀卡的設(shè)計，資料的收集，整理；王曉菁、馬慧峰、徐國慶、張紅麗負(fù)責(zé)閱讀活動的策劃、制定評價制度等。在研究后期采用此法較多。不斷收集典型教師的典型課例及相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實施舉措，及時予以推廣。這一方法伴隨著整個研究過程。行動研究法。通過一定范圍的調(diào)查，歸納出目前閱讀教學(xué)中普遍存在的積極與消極現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象背后的內(nèi)在原因，提出有針對性的解決辦法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實效。閱讀評價在原則上要重過程、重激勵、多形式（自評、師評、互評等）、多展示（開展讀書交流會、各種閱讀競賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報等豐富多彩的閱讀實踐活動）。評閱讀體驗與價值取向。整合學(xué)生、教師、家長這三方面的共同力量，從以下幾個方面來評價學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。高年級的讀物有《稻草人》、《青銅葵花》、《中華經(jīng)典誦讀本》、《居里夫人》、《童年》、《三寄小讀者》、《紅樓夢》（少兒版）、《城南舊事》、《小學(xué)生必背古詩80首》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《中國當(dāng)代兒童詩歌選》、《上下五千年》、《假如給我三天光明》、《魯濱遜漂流記》、《我要做個好孩子》等，五本精讀，十本略讀，以中篇小說為主，長篇小說為輔，課外閱讀總量不少于100萬字。低年級的讀物有、《舒克和貝塔歷險記》、《安徒生童話》、《你是特別的》、《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》、《三毛流浪記》（全集）、《林煥章的兒童詩》、《一千零一夜》、《親近母語》等，一本精讀，四本略讀，以繪本、拼音讀物為主，課外閱讀總量不少于5萬字。低年級段以“感受童年的快樂”為主題；中年級段以“體驗童年的成長”為主題；高年級段以“回味童年的生活”為主題。堅持“上不封頂下保底”的原則，規(guī)定每個年級課外閱讀的圖書文章篇目、堅持閱讀的報紙刊物，明確量化指標(biāo)，考查學(xué)生是否完成規(guī)定的閱讀量。主要從學(xué)生的閱讀態(tài)度與情感介入狀況著手評價，檢查學(xué)生課外閱讀的主觀能動性。（五）研究如何優(yōu)化閱讀的評價閱讀評價是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措，但到底應(yīng)該評什么，怎樣評，才能使閱讀評價為發(fā)展性閱讀服務(wù)，應(yīng)該是我們需要著手研究的。（3）上好課外閱讀分享課，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的成果在班內(nèi)展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。豐富課外閱讀指導(dǎo)課的形式（1）上好課外閱讀導(dǎo)讀課，如文學(xué)導(dǎo)讀、名著導(dǎo)讀，同主題導(dǎo)讀等，為學(xué)生尋找閱讀的突破口與方向。（3）親子共讀要讓孩子養(yǎng)
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