【正文】 而學生對知識的渴望要來源由學生內在的需要，但這種求知的火焰往往得由老師去點燃，而且這“點火”的過程則應該是一個充滿激情活力的過程，教師要用自己對知識的渴望及獲取知識后的滿足之情感染學生，激發(fā)學生產(chǎn)生學習的興趣。深化了主題，升華了情感。兒童不解搖花樂，花雨繽紛入夢甜。她一生飄泊，然而，她總是忘不了故鄉(xiāng)的這一切，她說：（課件出示：）每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？）從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉(xiāng)、重視感情）課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？（回憶的雨，更是思鄉(xiāng)的雨）感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。所以母親常常會說：“外地的桂花??”“每到這時，我就會想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。桂花，已充盈她生活，是母親生活乃至生命的一部分?，F(xiàn)在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：（1）這里的水真甜，她會說：（2）這里西瓜真大，她會說：（3）住在這兒多好呀，她會說：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。五、精讀感悟，思故鄉(xiāng)作者每次回來，總不忘給母親捧回一大袋桂花，這一句你體會到了什么？教師相機板書（有愛心、孝心）；可母親常常說，課件出示：外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂。四、精讀感悟贊故鄉(xiāng)桂子月中落、天香云外飄，家鄉(xiāng)的桂花搖落時讓人如此的快樂，僅此這些嗎？（曬桂花、收桂花、食桂花）讀一讀第4句，說出你的感受？聯(lián)系上面的內容理解？（桂花茶香、食品甜、豐收的喜悅盡在不言中）課件出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花的香氣中；院里里的金桂給整形個村莊也帶來了歡樂，怪不得母親會說（出示課件）齊讀母親的話。動用可以讓學生動情的手段，激發(fā)學生內力，讓學生朗讀，再現(xiàn)當時場景。每年家鄉(xiāng)搖桂花時，全家人都是這么的快樂，怪不得母親常常說（出示課件）齊讀母親的話。搖啊搖啊，你仿佛看到了什么？對學生引導：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？落到你的頭發(fā)上、臉上、鼻尖上、你嗅到香味了嗎？師可以噴一下桂花劑（像雨一樣的紛紛落下好美的圖畫、舒服極了還有淡淡清香呢、自己仿佛成了花仙子??）所以小琦君情不自禁地喊：出示：?。≌嫦裣掠?！好香的雨啊！你想那是一場怎樣的雨啊？（迷人的雨 快樂的雨 香氣四溢的雨??）同學們，僅僅十個字，就用了3 個感嘆號，表達了作者什么樣的心情？教師相機板書。（鋪、使勁地搖、喊）有誰有過淋雨的經(jīng)歷？當如牛毛般的春雨落在你的臉上、頭發(fā)上、脖子上你有什么樣的感受？出示課件：桂花雨的畫面引導想象、激情說話，教師創(chuàng)設情境，學生想像：同學們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看著樹上星星點點的桂花。同學們，聯(lián)系你學過的課文想一想，你會想到什么？看到什么？聽到什么？【設計意圖】以詩引路，把學生引入課文具體的情境中；在說的基礎上學生對全文有了一個整體的把握，并對課文定了個調。隨著音樂來讀一讀父親的詩： 細細香風淡炎煙，競收桂子慶豐年。（二）學生交流反饋說一說，你對哪一句體會比較深刻？ ①母女對話②搖桂花③搖花樂教師相機點評、激勵學生自主學習，善于發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的東西。打開書本，可以同位合作，也可以自主學習，采用自己喜歡的方式，讀一讀、議一議、畫一畫，把自己想讀的、想說的盡情地表達出來可以嗎？【設計意圖】文字是一座橋梁，作者站在這頭，讀者站在那頭，通過要求，讓學生掌握學習方法，并在讀書過程中進行實際運用，以便學生更快的走進文本，試著與作者對話。師：味香，這是上節(jié)課的理解，難道僅有這些嗎？三、精讀感悟（一）精讀感悟：體會“我”搖花花時的快樂心情。你知道這兩句的話的意思嗎？是呀在每個人心中家鄉(xiāng)的一切是美的，怪不得琦君的母親會說：（出示）“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。二、提要求導學法人有兩只眼睛一只用來看書上的文字，另一只看文字后面的內容，你會用好自己的眼睛嗎？這節(jié)課老師想給同學們提個要求： ①讀：慢慢地讀 ②想：仔細的想（師板書）老師考一考同學們，你能把下列句子補充完整嗎？ 出示：美不美，（）；親不親，（）。教學過程：一、創(chuàng)設情境引出新知上節(jié)課我們學習了《桂花雨》說出你印象最深的句子；桂花不與繁花斗艷可香氣味迷人、左右十幾家鄰居，浸在桂花香里、搖桂花我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。　钡?。四、板書設計略第二課時 課時目標：正確、有感讀課文?！驹O計意圖】：生字詞是語文學習的工具，學生積累了生字詞才能加以運用。三、指導學習生字。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。出示課件：“看圖片”“欣賞圖片”兩板塊。” 2．重點理解味香：桂花不與繁花斗艷可香氣味迷人、左右十幾家鄰居，浸在桂花香里。三、再讀課文，體會情感學生帶著閱讀任務，再讀課文，邊讀邊體會作者借桂花表現(xiàn)了怎樣的感情，并劃出有關詞句。2．讀書交流。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？ 齊讀課題。抓住課文中的句子，體會作者喜歡桂花句子。教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。理解由生子組成的詞語。在理解有深刻含義的句子的時候，學生要理解會有一定的難度。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什么搖桂花，接著追憶了“我”幫大人搖桂花，收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”和“花雨美”的懷念，表達了作者那濃濃的思鄉(xiāng)之情。桂花雨是一種比喻，當桂花從桂花樹上被搖下來，花雨繽紛，飄墜如雨絲，是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。喜歡寫作的同學，回憶童年令自己難忘的人或事學習本文的寫法寫下來。讓我們再深情地讀一讀課題。其實，琦君的很多作品都散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情，出示作品。）如果有一天，我從外地回到她身邊，對她說：外地的月亮真圓啊！她會說—— “外地的水真甜啊！”她會說—— “外地的人真親??！”她會說——后來作者又去了美國定居，她打電話給母親說：“外國的生活真好！”母親肯定會說—— ④讓我們一起再來讀讀這句話：外地的桂花…… 過渡：這里僅僅是母親思鄉(xiāng)情深嗎？“每到這時，我就會想起……” ①（出示句子，齊讀）②作者在寫這篇散文的時候已經(jīng)是一個60多歲的老人，自從她32歲離開家鄉(xiāng)到了臺灣，一直不能回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，而且再也看不到家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽不到父親作的小詩了……你能想象到作者寫到這里的時候，臉上的表情嗎？師：思念是什么滋味？你們有離開過家鄉(xiāng)嗎？有感受嗎？ 這就是淡淡的花香中彌漫著的淡淡的“鄉(xiāng)愁”?。。ò鍟亨l(xiāng)愁）③補充原文結尾“桂花真叫我魂牽夢縈！”④同學們，捧起課本，讓我們在這悠揚的《故鄉(xiāng)情》音樂中，追尋作者的情感蹤跡，一起來讀課文的最后兩個自然段。②這句話你讀得懂嗎？這里的“外地”指的是哪里？課文因為是節(jié)選的，所以有些地方他沒寫明白，作者的家鄉(xiāng)在浙江溫州的瞿溪，這里的外地指的是浙江的杭州，11歲那年他們全家遷到了杭州，杭州有一個叫滿覺垅的地方，漫山遍野都是桂花樹，花開時節(jié)，那是十里飄香，因為從小有著桂花情結，作者每年都去賞花，回來時總要帶一大包桂花給母親，可是母親卻常常說——（引齊說）③你們能明白母親的這句話嗎？那么滿覺垅的桂花真是的“比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的香嗎？（母親比的不是桂花濃和淡，而是感情的深和淺。出示“外地的花再香，……”①誰來讀課文的第五自然段。過渡：父親用了一首詩把桂花的“香”“樂”“甜”寫出來了，父親寫的是一首詩，而母親說的是一句話，這句話中也含有桂花的香。③指導朗讀，所以這首詩要讀出這些感覺出來，誰來試試?！雹龠@里有香嗎？同學們仔細讀讀這句話，你能從這兩種“香”中體會到什么情呢？（父親、母親對桂花的喜愛之情。讓我們一起來讀這幾句共同感受桂花的“香”和小琦君的“樂”。出示：“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’” ①從這句話中你還體會到了作者什么之情？（急切的盼望著搖桂花）②“老是纏著”讓你體會到了什么？生活中你纏過你的父母嗎？ ③請你讀一讀讓我們感受一下你的心急、盼望。師：真是一群會讀書的孩子，你們想不想做這個搖桂花的孩子，想不想體驗搖桂花的無比快樂?。。ㄈw起立，音樂）現(xiàn)在我們就是小琦君，憋著勁使勁地搖。讀散文有好多種讀法，會讀的同學會從文字中看到畫面。過渡：這香氣不僅彌漫了整個村莊，還彌漫在人們的心里。那么你從這個“沉浸”體會到作者怎樣的感情呢？（快樂、