【正文】 5．課堂小結。悟情感。五、教學過程 。（2）朗讀法。四、學習方法：（1）“自主合作探究”學習法。在朗讀過程中質疑、思考、品析、鑒賞。借助圖片音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。教學難點：激發(fā)學生想像，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著深厚的情思。（3）情感目標了解作者辭官歸隱的原因，深刻體會詩人鄙棄官場，對田園生活無限熱愛欣賞之情。通過學習陶淵明的田園詩代表作，感受田園詩的取材及陶詩的風格?！比绻谡n堂能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，那就是他們終身受用不盡的財富。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個詩歌的發(fā)展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值?？烧f是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。本單元學習目標是通過反復吟誦，體會詩中的思想感情。今天說課的內容將分為如下幾點來進行。）板書設計結合題目《歸園田居》將板書設計成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導學生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。）（六）布置作業(yè)，鞏固新課知識為鞏固課堂教學效果，拓展學生閱讀面，提升詩歌鑒賞能力，我布置了以下兩項作業(yè)： 《歸園田居》組詩、《歸去來兮辭》《飲酒》，談談你對陶詩感受。1． 出示四首詩歌內容2． 學生分組研讀四首詩歌，派代表發(fā)言交流學習體會。從這點來說，陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。在當時的社會來看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義。（四）討論探究，分析詩人態(tài)度詩歌的藝術特點較為簡單，可由學生探討得出，而對于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，由老師指導點撥。?這些意象構成了一副怎樣的畫面？明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、炊煙、狗、雞、桑樹；構成了一副恬靜安寧、空闊祥和的田園山水畫。學生能較容易地看出詩歌的藝術手法，但詩中所蘊涵的思想感情則需要學生討論分析，然后老師進行點撥，最后歸納總結。久在樊籠里，復得返自然。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。）（3）歸向何處？（開荒南野際，守拙歸園田。）（2）為何歸來？（少無適俗韻，性本愛丘山。為此，我設計的問題是：：詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認為題目中哪個字是題眼？ 明確：歸：“歸”字是詩眼，標題明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息值得我們思考呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）明確：（1）從何而歸？（誤落塵網中，一去三十年。此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學生集體朗誦，加深理解。（《語文課程標準》中強調“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的學習情境”，這樣的導入可以激發(fā)學生興趣，營造氛圍，讓學生更容易融入到詩歌的意境當中。詩中包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。陶淵明也曾經做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農民。大家的選擇都有各自的理由，其實我們都在做同一件事：舍、得。B 過著悠閑自得的生活，不上大學。五、教學過程（一）導入新課，激發(fā)學生興趣播放羽泉《歸園田居》，學生對悅耳的歌聲產生了濃厚的興趣，會跟著音樂的弦律而調動他們的感官，引起視覺聽覺的興奮，這時讓學生找出歌中所寫到的景物，同時引出詩人陶淵明。只有反復誦讀，學生才能理解詩歌的美，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓其參與討論，才能激發(fā)學生的個性見解。（《語文課程標準》中要求學生“要加強誦讀，在誦讀中感受作品的“意境和形象，領悟作品的豐富內涵和深層意義”）（三）情感態(tài)度與價值觀：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，感受作者的隱士情懷，領悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界。）（二）過程與方法：，對比探究，把握詩人心情的轉變。針對學生學習本課的不利因素，我安排學生在課前完成以下準備工作： 三、教學目標基于以上教材地位、學情特點以及新課標的要求，我確立了本課的三維教學目標：（一）知識與能力：，學會知人論世。二、學情介紹通過本課前面兩首詩的學習，學生對詩歌的文體常識和基本鑒賞方法已經有所掌握，但對詩歌鑒賞的能力仍較欠缺?！稓w園田居（其一）》是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩，表達了詩人對官場生活的厭倦，對自然和自由的向往。一、教材分析《歸園田居（其一）》是粵教版高中語文必修一第四單元第十七課《漢魏晉詩三首》中的一首詩，這三首古詩在我國詩歌史上起著承前啟后的作用，通過這三首古詩的學習，可以對我國五言詩的發(fā)展脈絡有個窺一斑而知全豹的認識。陶淵明的這種隱居思想對我們有何啟發(fā)？他的做法是否值得贊賞? 【步驟五】布置鞏固練習閱讀遷移背誦課文 板書設計結合題目《歸園田居》將板書設計成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導學生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學習其潔身自好的高尚情操，而對于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，需要老師指導點撥。常景、真情、至理、“易