【正文】 小結板書景 其三 其一農(nóng)村生活 田園風光情 愿無違 厭惡官場/ 3。C，拓展延伸，由這里的狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔“的描寫，還會聯(lián)想到：“阡陌交通，雞犬相聞”也是寫生活環(huán)境的寧靜的；還有“戶庭無塵雜，虛室有余閑”還會讓人聯(lián)想到“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，二者有異曲同工之妙。作者是如何描繪出來的？ A，既有視覺上的欣賞，又有聽覺上的愉悅。請大家盡快做出抉擇。3，如果你很理性，你就用你理性地分析，寫法也好，詞句也好，修辭也罷。1，如果你善長朗讀，你就用你聲情并茂地朗讀來感染大家。六、詩人曾經(jīng)違背自己的意愿生活過嗎？讀了第一首，你定會豁然開朗的?！笆ⅰ迸c “稀”對舉，草長得很茂盛，豆苗卻很稀疏，可見詩人不善農(nóng)事，可是詩人有沒有因此而放棄呢？他勞作的心情如何？好，后面的精彩就留給大家吧。五、通過剛才的創(chuàng)作，是哪些詩句或詞語激發(fā)了你的聯(lián)想和想象，你還能讀出詩句的言外之意嗎？請大家反復地品一品，把你獨特的感謝受與大家分享。四、詩歌離不開聯(lián)想和想象，聯(lián)想和想象，是心靈的翅膀，有了聯(lián)想和想象，心靈便能自由地飛翔。3，分別請男女生兩個同學讀，當場對決，PK一下，并請生點評。1，請同學們自己試著朗讀。其三我們來共同學習，其一由同學們自主學習。《歸園田居》共五首，是陶淵明辭去彭澤縣令的第二年寫下的一組組詩，分別從辭官場，聚親朋，樂農(nóng)事，訪故舊，歡夜飲這幾個側面描繪了詩人豐富充實的隱居生活。二、介紹作者生平及 寫作背景陶淵明，又名陶潛，字元亮，潯陽柴桑人，生于東晉末期一個沒落的官僚地主家庭。”每當讀到《紅樓夢》中瀟湘妃子（也就是林黛玉）這句贊美菊花的詩句，我便不由地想到一位愛菊的隱士——陶淵明，想到他和菊花一樣“不媚流俗，高潔傲岸”的品性。教學重點品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。2，品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。（十）布置作業(yè)將其改寫成更散文。最終詩人的心情也由歸前的無奈追悔變化到歸后的釋然愉悅，達到了他精神上的超脫，一種自由自在的瀟灑境界。這是陶淵明辭官歸田后寫的第一篇作品。于是，不為五斗米折腰也成了中國士大夫精神世界的一座堡壘。陶淵明是中國士大夫精神上的一個歸宿，許多士大夫在仕途上失意以后或厭倦官場的時候，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價值，借以安慰自己。然而東晉社會，不可能實現(xiàn)他的抱負，他在爾虞我詐的官場生活中感到精神壓抑。古人受到儒家文化的熏陶，走讀書出仕這條道路，來實現(xiàn)自己的政治理想。我的看法是：陶淵明的歸田是對污濁的現(xiàn)實完全絕望后所采取的一條潔身守志的道路，他選擇歸隱田園，遠離污濁官場，獨善其身，始終保持自身純潔，是他人生中最勇敢最高尚最痛苦也是最無悔的選擇。陶淵明的悲劇是理想和現(xiàn)實的矛盾，是偉大的詩人和渺小的社會的矛盾，是美與丑的矛盾。當然，他也不得不為自己所選擇的這條道路付出了勞苦饑寒的代價。并表現(xiàn)了他淡薄名利、潔身自好的美好品質(zhì)。這首詩流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。這里的“愿”具體指陶淵明的生活愿望，即按照自己的意愿生活，歸隱田園，與官場決裂，保全一個完整的自我。既然“歸”是題眼，標題中也明確地告訴了我們陶淵明要回到田園生活，那么，在這個明顯信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？圍繞題眼，我們這節(jié)課將一起來解決以下幾個問題：從何而歸？官場為何而歸？潔身自好歸向何處？田園歸去如何？田園躬耕（種豆理荒穢）詩中最能體現(xiàn)作者寫作意圖的是哪一句？“衣沾不足惜，但使愿無違?？赡芷胀ㄈ酥皇强吹搅藙谧鞯钠D辛，而陶淵明看到卻是詩意的田園（四）、讀：讀思想（討論）本詩的題眼為？俗話說，眉目傳情。“帶月荷鋤歸”，勞動歸來的詩人雖然獨自一人，卻有一輪明月陪伴。本詩那些詩句比較有詩情畫意？教師引導學生想像“帶月荷鋤歸”的動人畫面。小結：后四句為第二層，借夕露沾衣來抒發(fā)對田園生活的熱愛。)明確：詩人寫勞動生活，也是為了表明他終生歸隱的意愿，盡管勞動了一整天，卻不以此為苦；及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個細節(jié)表述了他的意愿。)即是歸途，大概也就是來時的路，為什么開頭不提，到這里才說它狹而多草木？(為了引出夕露沾衣一句，表明詩人在草木中穿行，致使衣為夕露所濕。小結：前四句為第一層，寫了種豆鋤草的勞動情形?！昂伞?，擔、扛(“荷”是“何”的俗字，“何”的古義有二：擔；誰。第三句說一大早就去鋤草，“興”，原來的意思就是“起”，“晨興”就是“早早地起來”；“理”，清理，這里可引申為清除；“荒”，雜草；“穢”，指田中雜草(“穢”的這個意義現(xiàn)已消失，只作骯臟，丑惡解)。第一句交代種豆的地點，“南山”當指廬山，詩人家在柴桑，在廬山之北，故以廬山為“南山”。從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天。這首詩寫的是哪個季節(jié)的勞動生活情形？明確：從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時間當是農(nóng)歷三四月間即春末夏初。課本中所選是第三首。從此結束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。這使他與爾虞我詐，相互傾軋的官場格格不入。活動2【活動】出示寫作背景。舍和得之間充滿的人的一生，東晉著名文學家陶淵明也曾經(jīng)做過這樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。你們會怎樣選擇？(找一二位同學說說自己的看法，教師不作點評。3教學過程【導入】導入課文在上這節(jié)課前，我想請同學們做兩個選擇題。2．體會詩中流露出的對官場的厭惡之情和感受田園生活樂趣的歡愉。”(其二)“漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)?！?其一)“時復墟曲中，披草共來往。下面我們從這組詩中另擇幾個“鏡頭”供大家欣賞：“曖暖遠人村，依依墟里煙。三、總結。這生動地表現(xiàn)了詩人自然樸實的風格。)問：為什么要著意寫夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托，抒寫詩人歸田的愿望。問：第五句中“道”是指什么說的?(詩人的歸途，緊承上句中的“歸”字。不用講給學生聽)。第四句說歸家已是月兒初升之時。第二句說鋤草的原因i草長得茂盛，把地里的營養(yǎng)都吸收了去，豆苗長不起來，自然非鋤不可。)講：詩的前四句只記給豆田鋤草一事。問：這首詩記的是哪個季節(jié)的勞動生活情形?(從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時間當是農(nóng)歷三四月間即春末夏初。附帶說一下，在封建時代，皇帝及大臣死后朝廷都要根據(jù)他們的行事給一個謚號；陶淵明不是大臣，“靖節(jié)”這個謚號是他死后朋友和門人私下給的，為的是表彰他高尚的節(jié)操，可以叫“私謚”。他做過幾任小官，41歲那年辭官而歸，從此住在農(nóng)村，親自參加田間勞動，直至63歲去世。歸園田居(其三)一、導入。要重視培養(yǎng)學生的想象力，可以挑選某些詩句讓學生作具體描述，可以用散文改寫詩(全詩或局部)，也可以運用啟發(fā)提問。教初一學生學古詩，居第一位的是誦讀，但講解也不可廢，主要是講詞義和詩句大意，內(nèi)容稍深一點的也要講講背景，但所有這些只宜點到為止，切忌展開。但要做到這一點也并非易事，學生在當前的年齡段上記憶力強，又習慣于快讀，讀上四五遍即可成誦；一旦成誦，誦讀的興趣往往消退，對詩中某些詞語的意思乃至全詩的內(nèi)容大意也欠缺認真的思索，這就不利于上述習慣的養(yǎng)成。具體地說，一是有讀一首背一首的習慣；二是有一邊誦讀一邊想象詩中所描繪的情景的習慣?！讹嬀啤肺?、練習設計，鞏固知識六、深層思考，升華思想。(帶月晚歸，悠然愜意)四讀：讀出隱士的潔身守志。(草盛苗稀，晨興月歸，夕露沾衣)二讀：讀出耕者的樂觀和堅定。解詞釋句詞語小測試。要求：注意拼音節(jié)奏。介紹作者。教學準備：多媒體課件教學方法：朗讀法、聯(lián)想法、點撥法、交流法教學過程一、背景導入，營造氣氛課件展示環(huán)境優(yōu)美，和平安寧的圖片。教學重點：熟讀成誦，理解作者所表達的思想感情。通過反復讀詩，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。要求：任選一題，寫一篇小文章。十二、作業(yè)陶淵明，我想對你說。老師加以適當引導?！胞湀?、鳴蟬、草帽、鋤頭、耕牛、小路……”多么讓人留戀的場面呀，常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》，常常吟詠《歸園田居》，也許它會洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達。八、拓展討論：身處農(nóng)村的你如何才能常常保持與田園的約會，喜歡農(nóng)村生活，并能從中找到自己的精神家園？明確：略九、課程小結：“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雪聲，因為四季都有馬達轟鳴。一個經(jīng)歷過多次仕途生活的發(fā)自內(nèi)心的聲音。”(其二)（5）淳樸的鄉(xiāng)情：“漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)。”(其一)“時復墟曲中，披草共來往?！保?）樸實的生活,簡單的快樂：“曖暖遠人村，依依墟里煙。六、提問：你種過地嗎？你了解農(nóng)村嗎？請你談談你對農(nóng)民的認識？明確：（1）辛苦：（“種豆南山下，草盛豆苗稀”“道狹草木長，夕露沾我衣”，結合自己的經(jīng)歷，詳細的描述自己的感受“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”；（2）充實的生活和豐收的希望：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。愿無違：不違反自己的意愿。⑤沾：沾濕。荷鋤：扛著鋤頭。荒穢：雜草叢生?！稓w園田居》共五首，這是第三首②晨興：早起。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟牛瑢懗隽四欠萸趧谂c執(zhí)著?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。明確：田園他的田園生活是什么樣子呢？詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效信息。課本中所選是第三首。從此結束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。離開官場回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農(nóng)家生活。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”.“不為五斗米折腰”說的是公元405年，陶淵明擔任彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。一名潛，字元亮，稱靖節(jié)先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑（今江西九江）人。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得?！稓w園田居》寫于做農(nóng)民后的第一年后寫的。舍和得之間充滿的人的一生，東晉著名文學家陶淵明也曾經(jīng)做過這樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。你們會怎樣選擇？找一二位同學說說自己的看法，教師不作點評。一、導語在上這節(jié)課前，我想請同學們做兩個選擇題。課時安排：1課時。給陶淵明畫肖像。課程實施：課前的指導１、熟讀《歸園田居》這首詩，并搜集詩人的相關資料。課程重點難點：穿過語言的表象領悟陶淵明詩意田園的內(nèi)涵。（二）課堂應該充分體現(xiàn)學生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應做提煉與升華的工作。過程與方法：（一）課前指導：通過圖書、網(wǎng)絡等多種渠道搜集有關陶淵明的相關資料，幫助學生理解詩意；搜集有關田園詩的有關資料，讓學生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。鼓勵學生要多讀才能真正把這些無價之寶的古董據(jù)并最終將他們據(jù)為己有。三、總結。（完成會默寫的的學習目標）（1）學生在四分鐘內(nèi)默寫全詩。（5）老師用問答方式考查學生對詩歌背誦的情況。（3）同桌之間進行接力式背誦。（完成會背誦的學習目標）（1）（讓學生互相交流好的背誦方法。）（6）學生進行質(zhì)疑或對詩歌的獨特理解進行闡述與交流。）（4）此詩流露出詩人怎樣的思想感情呢？（讓學生更好地理解為了詩人要表達怎樣的情感，老師用小黑板出示《歸田園居》其一的內(nèi)容，以此引導學生準確歸納出本詩要表達的思想感情：流露出詩人對田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。（2）詩人擅長耕作嗎？從哪些詩句可以看出？（種豆南山下，草盛豆苗稀。考學生的欣賞的能力（完成會欣賞的學習目標）創(chuàng)設問題情境，引導學生共同欣賞全詩。（1）要求學生合起課本，說說對詩中部分字詞的理解。（老師適時指導，力求使學生讀準字音，讀出節(jié)奏和韻律，并能讀出喜歡、閑適的意境。②學生集體按正確的讀法朗讀全詩。（2）學生明確要求后，認真傾聽老師范讀全詩。）三、運用目標探究法學習新知識考學生的聽力和朗讀能力（完成會朗讀的學習目標）（1）提出聽讀要求：①聽清老師朗讀詩時，有哪些字詞需要我們特別注意他們的讀音?(多音字：興、荷、長等)。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》其三，進一步深入體會這位大詩人美好的心靈。他是誰？——陶淵明。師生互動交流：你們說古董值錢嗎？他們值得我們?nèi)ナ詹睾托蕾p嗎？其實我們手中也有古董，而且是無價之寶，他們就是我們中國的文化精髓——古詩；這一節(jié)課我們就一起來學習第30課《詩四首》中的《歸田園居》其三讓我們用腦子來收藏這件特殊的古董，用我們的智慧來欣賞這件瑰寶吧！在學習這首詩之前，我們先明確這一節(jié)課的學習目標，假如你們認為有信心完成這些學習目標的話，就跟老師自信滿滿地跟著老師的板書把學習目標讀一遍。）會欣賞（能品味詩歌的意境美和語言美，體會詩人表達的思想感情）會背誦（掌握背誦方法，完成背誦）會默寫（能在背誦詩歌的基礎上，完成默寫）教學重點：會朗讀 會理解教學的難點：會欣賞，品味詩歌的意境美和語言美?！睔w園田居其三教案5教學目標：會朗讀（做到能讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。相見無雜言，但道桑麻長。狗吠深巷中；雞鳴桑樹顛。四、課外拓展陶淵明的《歸園田居》共五首，有寫農(nóng)村生活風貌的，有寫詩人跟鄉(xiāng)鄰們交往的，有寫詩人出游的，這一首專寫詩人的勞動，這些詩都以抒情為主，表現(xiàn)了詩人對田園生活的