【正文】 ）板書設(shè)計(jì)結(jié)合題目《歸園田居》將板書設(shè)計(jì)成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導(dǎo)學(xué)生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。）（六）布置作業(yè)，鞏固新課知識(shí)為鞏固課堂教學(xué)效果，拓展學(xué)生閱讀面，提升詩歌鑒賞能力，我布置了以下兩項(xiàng)作業(yè)： 《歸園田居》組詩、《歸去來兮辭》《飲酒》，談?wù)勀銓?duì)陶詩感受。1． 出示四首詩歌內(nèi)容2． 學(xué)生分組研讀四首詩歌，派代表發(fā)言交流學(xué)習(xí)體會(huì)。從這點(diǎn)來說，陶淵明放棄了大濟(jì)蒼生的理想則有其消極的一面。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)來看，陶淵明堅(jiān)持高尚的志趣是一種對(duì)黑暗官場的反叛，具有積極意義。（四）討論探究，分析詩人態(tài)度詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)較為簡單，可由學(xué)生探討得出，而對(duì)于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，由老師指導(dǎo)點(diǎn)撥。?這些意象構(gòu)成了一副怎樣的畫面？明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、炊煙、狗、雞、桑樹；構(gòu)成了一副恬靜安寧、空闊祥和的田園山水畫。學(xué)生能較容易地看出詩歌的藝術(shù)手法，但詩中所蘊(yùn)涵的思想感情則需要學(xué)生討論分析，然后老師進(jìn)行點(diǎn)撥，最后歸納總結(jié)。久在樊籠里，復(fù)得返自然。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。）（3）歸向何處？（開荒南野際，守拙歸園田。）（2）為何歸來？（少無適俗韻，性本愛丘山。為此，我設(shè)計(jì)的問題是：：詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認(rèn)為題目中哪個(gè)字是題眼？ 明確：歸：“歸”字是詩眼，標(biāo)題明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息值得我們思考呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）明確：（1）從何而歸？（誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。此時(shí)，學(xué)生的情緒已被詩歌感染和打動(dòng)，再以配樂的形式讓學(xué)生集體朗誦，加深理解。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，這樣的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生興趣，營造氛圍，讓學(xué)生更容易融入到詩歌的意境當(dāng)中。詩中包含了他對(duì)自己棄官歸家的感想和思索。陶淵明也曾經(jīng)做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。大家的選擇都有各自的理由，其實(shí)我們都在做同一件事：舍、得。B 過著悠閑自得的生活，不上大學(xué)。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣播放羽泉《歸園田居》，學(xué)生對(duì)悅耳的歌聲產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)跟著音樂的弦律而調(diào)動(dòng)他們的感官，引起視覺聽覺的興奮，這時(shí)讓學(xué)生找出歌中所寫到的景物，同時(shí)引出詩人陶淵明。只有反復(fù)誦讀，學(xué)生才能理解詩歌的美，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其參與討論，才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性見解。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“要加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的“意境和形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”）（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界。）（二）過程與方法：，對(duì)比探究，把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的不利因素，我安排學(xué)生在課前完成以下準(zhǔn)備工作： 三、教學(xué)目標(biāo)基于以上教材地位、學(xué)情特點(diǎn)以及新課標(biāo)的要求，我確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力：，學(xué)會(huì)知人論世。二、學(xué)情介紹通過本課前面兩首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩歌的文體常識(shí)和基本鑒賞方法已經(jīng)有所掌握，但對(duì)詩歌鑒賞的能力仍較欠缺?！稓w園田居（其一）》是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩，表達(dá)了詩人對(duì)官場生活的厭倦，對(duì)自然和自由的向往。一、教材分析《歸園田居（其一）》是粵教版高中語文必修一第四單元第十七課《漢魏晉詩三首》中的一首詩，這三首古詩在我國詩歌史上起著承前啟后的作用，通過這三首古詩的學(xué)習(xí)，可以對(duì)我國五言詩的發(fā)展脈絡(luò)有個(gè)窺一斑而知全豹的認(rèn)識(shí)。以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。學(xué)生下來自主學(xué)習(xí)《歸園田居》組詩的其他四首，既延伸了課堂又能加深對(duì)主題的理解。促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生理想和人生道路的選擇有一定的思考。最后，對(duì)本詩的藝術(shù)特色進(jìn)行總結(jié)。而對(duì)于詩中一些較難的問題如：如何理解“誤”字，老師要在學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生是真正解決問題的人。這樣做的依據(jù)是“重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生審美能力。小組成員間各抒己見，共同討論。以此把握作者心情的轉(zhuǎn)變。這和新課標(biāo)要求“學(xué)生發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，理解文本所要表達(dá)的思想感情”是相符的。這一部分主要在學(xué)生收集的資料的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充，讓學(xué)生了解作者生平及詩歌的創(chuàng)作背景和意圖，這樣利于學(xué)生更好把握詩歌情感。作者在《桃花源記》中描繪了一幅和諧安寧的“世外桃源”，那在本詩中又描繪了一片怎樣的風(fēng)光？以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩中。六、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課通過讓學(xué)生回憶初中學(xué)過的一篇散文《桃花源記》的作者來進(jìn)入新課。自主學(xué)習(xí)發(fā)：本詩相對(duì)較簡單，學(xué)生可以通過收集資料，自己揣摩，以對(duì)本詩有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。（二）學(xué)法根據(jù)新課標(biāo)“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，我提出如下學(xué)法：朗讀法：詩歌文體的特殊性要求學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀透意，體味詩歌的音律美、意境美。啟發(fā)點(diǎn)撥法：尊重學(xué)