【正文】 。只要我們認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅持不懈，不斷探索，創(chuàng)新教育才能成為全社會的共識，素質(zhì)教育才能得以順利推行，全新的教育才能被創(chuàng)造出來。另外，雖然從各級教育部門都在大張旗鼓宣傳創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要性，但是我們的教育評價體系乃至整個社會對人才的評價方式尚未發(fā)生根本改變，造成素質(zhì)教育難以推行、學(xué)生的創(chuàng)新精神難以培養(yǎng)?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程，由于受傳統(tǒng)影響和教師并不能完全適應(yīng)新課改的要求等原因，當(dāng)前在學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)上存在簡單化、庸俗化和神秘化的現(xiàn)象，形式主義依然比較濃厚。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創(chuàng)見。第六，要改善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。第五，教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。著名特級教師寧鴻彬老師對學(xué)生提出“三個歡迎”和“三個允許”的開放政策：歡迎質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表意見，允許出錯，改正和保留意見。要打破“聽話的孩子就是好孩子”的觀念，倡導(dǎo)勤思、善問的良好學(xué)風(fēng)。在當(dāng)今的信息社會，知識更新的速度大大加快，要在海量的信息中獲取有用的知識，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有良好的判斷能力和批判精神。創(chuàng)新就要靠這種質(zhì)疑的勇氣?！敖芾驴ㄋ古翣柦淌冢沐e了！”美國斯坦福大學(xué)榮譽校長杰拉德卡斯帕爾，在給本科一年級學(xué)生上課時，學(xué)生們經(jīng)常這樣提醒他，但這正是他最高興的地方。到了課的最后，吳老師又說：“老師教出了一個二分之一，你們卻創(chuàng)造出這么多的分?jǐn)?shù)，首先該感謝誰呀？”自然而然，兩個“不聽話”的孩子就成了這節(jié)課上的英雄，這個教學(xué)環(huán)節(jié)就成了吳老師的亮點。例如，著名特級教師吳正憲教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，叫學(xué)生折出一個二分之一，可有兩個學(xué)生折出了四分之一，這時吳老師就問學(xué)生，對這件事你們怎么看？大多同學(xué)都持反對意見，可吳老師卻評價說：“你們真有創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，而和諧、民主的教學(xué)氛圍，有利于解放學(xué)生思想，活躍學(xué)生思維，使其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實際效果。第二，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法。第一，教師應(yīng)首先更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念。我認(rèn)為要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，首先教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。要想讓創(chuàng)新型人才輩出，就要用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。[關(guān)鍵詞]班主任 學(xué)生 創(chuàng)新精神創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標(biāo)志。第五篇：班主任論文：班主任如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神班主任論文：班主任如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 [摘要]要想讓創(chuàng)新型人才輩出，就要用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)相乘的計算方法時，我出示了三道題，2/3/5/6，同學(xué)們采用了將小數(shù)化成分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算，將分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)進(jìn)行計算，一位較差的學(xué)生卻說將小數(shù)直接與分子相乘，同學(xué)們都不贊成，我提出疑問，難道他的建議真的不對嗎？通過探討，同學(xué)們都終于承認(rèn)了他的計算方法，這位同學(xué)倍受鼓舞，享受到成功的喜悅后，他學(xué)習(xí)更加努力了。我不由得對學(xué)生鼓掌喝彩！開放性習(xí)題的解題過程是靈活的，能發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生個性，他們自主思考、自由發(fā)揮，潛能得到充分發(fā)揮；又可以了解每個學(xué)生的發(fā)展水平；在訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能外，最有價值的是訓(xùn)練學(xué)生的思維。這樣不僅使學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解，而且使學(xué)生的思維能力得到提高。例如：學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”。開放性習(xí)題有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，其解題過程多樣化，結(jié)果不唯一，學(xué)生就必須利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從不同的角度、變換著思維對問題作全面的分析、正確判斷。同時也促進(jìn)了學(xué)生的思維開發(fā)，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生必須對教室的表面積進(jìn)行測量計算，從而使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。讓學(xué)生動手操作，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就大大地調(diào)動起來，學(xué)生的聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，必將得到充分的發(fā)揮和鍛煉、提高。接著我引導(dǎo)學(xué)生探索出了畫圓的兩個要素，定點定長?！比鄬W(xué)生睜大了好奇的眼睛，等待著我的失敗。依據(jù)教材內(nèi)容盡量創(chuàng)造學(xué)生動手，例如，教學(xué)“圓的畫法”時我向?qū)W生提出：“誰能用一支筆徒手畫圓呢？”學(xué)生們都爭先恐后地要求演示給我看，我請兩位特別自信的學(xué)生上臺畫圓，結(jié)果這兩位學(xué)生都宣告失敗。動手操作，使學(xué)生身體力行地參與到學(xué)習(xí)中來，又能從多方面、多角度地觀察事物。二、巧創(chuàng)操作情景，讓學(xué)生淺行創(chuàng)新過程教學(xué)活動是在知識和情感兩條主線相互作用下完成的，知識常常是通過情感這個中介才能更好地被學(xué)生接受內(nèi)化，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力”這一理念，就是要求我們教學(xué)要為學(xué)生營造運用數(shù)學(xué)、解決實際問題的空間，讓學(xué)生在實踐中感受教學(xué)，體驗生活中離不開教學(xué)?？傊?，讓學(xué)生積極思維主動參與學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。如果長與寬之差越小的長方形面積越大；當(dāng)長、寬相等時，便成了正方形，正方形的面積最大。提問：你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生興趣很高，繼續(xù)動手、動腦、討論、探索。結(jié)果并不重要，而過程卻是創(chuàng)新能力的經(jīng)驗。這時，教師不要急于表態(tài)，因為此時學(xué)生大腦產(chǎn)生興奮，大腦在興奮期里最容易暴發(fā)出思維的火花。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積后，筆者出這樣一題讓學(xué)生討論：一個長方形的邊長增加2厘米，寬減少2厘米，所得的長方形面積與原來面積一樣大嗎？這一問，充分引起了學(xué)生的興趣，大家議論紛紛，爭著回答。因此，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)的，自己想的，自己做的，都要放手讓學(xué)生自我探索，自我體驗。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。如何在課堂教學(xué)中使學(xué)生