培養(yǎng)創(chuàng)新精神(參考版)
2024-11-18 23:48本頁面
【正文】 。不過，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷取長補短。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養(yǎng)。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。學生在這樣有安全感的氛圍中學習心情愉悅，敢說、敢想、敢問，思維始終處于一種積極的狀態(tài)，能使學生的創(chuàng)新潛能最大限度地發(fā)揮出來。充分體現(xiàn)師生間的民主與平等。”“你的想法出乎大家的意料，有創(chuàng)意！”等富于挑戰(zhàn)性、鼓勵性的語言。特別是激勵的語言更能激起學生積極思考。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。(二)多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。第四，保護學生創(chuàng)新的積極性，做學生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護人” 作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，采用多元化的發(fā)展的評價方式，從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。自主發(fā)現(xiàn)問題，自主呈現(xiàn)學習內(nèi)容，易在學生心理產(chǎn)生情感共鳴，他們愿意對自己提出的問題自主嘗試，自主探究，自然地把自己推到了探究的前沿，積極探索時，求異創(chuàng)新。如《奇妙的指紋》，當學生提出五花八門的問題后，引導、篩選，充分留有空間的自由度，由學生自己選擇喜歡的問題去研究，充分說研究的方法和理由，課堂氣氛熱烈，爭論達到白熱化，思維完全被激發(fā)，滿足了他們探求知識的欲望。還有，給他一個途徑讓他去探究。要使學生在你的人格魅力下；在你的信任的目光下；在你的關(guān)心、期待的眼神里；在你佩服、贊許的眼光中，不僅 3 愛問、敢問、會問，形成較強的質(zhì)疑、解疑的能力。讓他們?nèi)计鹣Ｍ?、自信之光。但應注意：在提出問題時，就及時鼓勵、培養(yǎng)學生主動、獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，讓學生有勇氣提出自己的看法和問題，哪怕是簡單的、可笑的、離譜的。教師：“這就是我們的指紋，關(guān)于指紋你有什么問題要問嗎？”話音未落，小手紛紛舉起。也就是要讓學生有疑可問。問題是推動創(chuàng)新的原動力，只有當學生能質(zhì)疑，會質(zhì)疑時，才有創(chuàng)新的可能?！薄獝垡蛩固?。其次，給他一個勇氣，讓他去質(zhì)疑。這是一個循序漸進的過程?？梢韵扰囵B(yǎng)他們的觀察能力，學生按步驟實驗。學生在這樣的老師面前，也就失去了信心，漸漸地也就只愿當聽客了。而現(xiàn)實中，教師多限制說的權(quán)利。首先，給他一個機會讓他去說。”學生在學習知識時，他們感悟、體驗、內(nèi)化的過程，就是自我展示、創(chuàng)新的過程。學生的想法奇特而合理，很好地解決了螞蟻亂爬的難題。如低年級“觀察螞蟻”一課，大家知道：螞蟻捉來后到處亂爬，不能很好地觀察，使得課堂很亂，但教師并沒有大聲訓斥，而是采取“我是你們的一員”做法，走近學生：“這螞蟻真不聽話，到處亂爬，怎么辦呀？”這時學生還沒有從興奮中走出來，沒有馬上回答出這個問題。教師一定要把學生看成平等的共同探討問題的伙伴，把自己看成一名學生平等的參與者。這是教學活動中學生生動活潑，積極主動參與學習的基礎，只有在平易近人的老師面前，學生才可能無拘無束地發(fā)表見解，熱火朝天地展開討論，情趣盎然地投入實踐活動中。（一）讓學生在民主和諧的氛圍中愿意創(chuàng)新：古語云“親其師——則信其道”。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。學生能否具有一定的對學習內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。第三，教師應為學生提供有利于創(chuàng)造的學習環(huán)境。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調(diào)動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養(yǎng)學生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。與此同時，在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學教師的高度重視，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。有時學生會由于一個問題無法獲得共識，爭得面紅耳赤，通過提示、引導，學生的認
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