【正文】 。因此,有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。如沒(méi)有這一理性的反思,以上的方式就會(huì)流于表面化。元認(rèn)知理論認(rèn)為:反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)。三、自我反思，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)在教師組織下,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理總結(jié),達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,在反思中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題又可以深化進(jìn)行探究和延伸。⑸教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。⑷教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。⑵提出的問(wèn)題要明確且有思考價(jià)值。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn):⑴合理分組。在教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話,獲得成效。二、合作交流，提高數(shù)學(xué)能力建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者,相反,它要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。⑷培養(yǎng)興趣原則——興趣是探究的前提,在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。⑵主體性原則——學(xué)生在探究過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體。此時(shí),教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦,完成探究活動(dòng),并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè),一起為解決某些數(shù)學(xué)問(wèn)題而思考、猜測(cè)和嘗試,成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。一、自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界,要發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,就要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度的問(wèn)題。多年來(lái),筆者一直致力于初中數(shù)學(xué)課堂教改實(shí)踐,并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教學(xué)為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式,通過(guò)實(shí)踐取得了較好的成績(jī)。教學(xué)中要鼓勵(lì)和提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同水平，從而最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，從而開啟學(xué)生的心靈之鎖，打開思維的大門，使學(xué)生愿意自我表現(xiàn)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。教師要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。）⑵數(shù)一數(shù)①觀察書P23圖113中可愛的小貓；②提問(wèn)：你能看出它是由多少個(gè)不同的三角形組成的嗎？比一比哪個(gè)同學(xué)數(shù)得最有條理性？追問(wèn)：你是怎么看的？（小組交流）⑶拓展延伸若一條直線上有3個(gè)點(diǎn)，則共有幾條線段？若有 n個(gè)點(diǎn)呢？如圖，若將這條直線上的所有點(diǎn)和直線外的一點(diǎn)連起來(lái)，則共有多少個(gè)三角形？ ⒋探究扇形的特征練習(xí)：任意畫一個(gè)扇形（要求小組內(nèi)各成員畫得不同）；追問(wèn)：⑴你是怎么畫的？扇形有哪幾種類型？⑵弧、扇形和圓有何異同點(diǎn)？ ㈢鼓勵(lì)創(chuàng)新、自我發(fā)展用自己感興趣的平面圖形設(shè)計(jì)一個(gè)造型，比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的好？㈣自主質(zhì)疑、反思總結(jié)問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（學(xué)生交流、回答并自主糾正、評(píng)價(jià)）你還有什么問(wèn)題嗎？㈤分層鞏固、布置作業(yè)（分必做題和選做題）四、思考與體會(huì)實(shí)施以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：建立新的教學(xué)模式，并非是全盤否定傳統(tǒng)的，而是應(yīng)批判地吸收和繼承。提問(wèn)：①每個(gè)圖形分別畫了幾條線？分成幾個(gè)三角形？ ②如果是十邊形呢？二十邊形呢？要不要畫圖？③你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？把你的思考過(guò)程和大家說(shuō)說(shuō)好嗎？ 追問(wèn)：還有其他的分割方法嗎？仿照前面的研究方法，從你的分割的圖形中，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（方式：學(xué)生先獨(dú)立動(dòng)手，再小組交流。提問(wèn)：你看到了什么？（學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流）⒉揭示課題：平面圖形㈡合作探究、分層推進(jìn)、逐步提高 ⒈初步感受提問(wèn)：⑴小學(xué)里學(xué)過(guò)哪些平面圖形？⑵教室里有哪些你熟悉的平面圖形？⑶書P156圖中有哪些你熟悉的平面圖形？⑷你能舉出生活中的平面圖形的例子嗎？ ⒉探究多邊形的特征提問(wèn)：⑴你能畫出來(lái)這些平面圖形嗎？⑵這些平面圖形的組成有何共同點(diǎn)？（學(xué)生獨(dú)立思考畫圖，教師巡回指導(dǎo)。三、教學(xué)示例下面以華東師范大學(xué)出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（數(shù)學(xué)）七年級(jí)上冊(cè)《平面圖形》為例對(duì)以上的教學(xué)模式作一個(gè)示例。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問(wèn)作為新的教學(xué)起點(diǎn)。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。如沒(méi)有這一理性的反思，以上的方式就會(huì)流于表面化。元認(rèn)知理論認(rèn)為：反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動(dòng)；⑷教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建“合作小組”；⑵提出的問(wèn)題要明確且有思考價(jià)值。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話，獲得成果，小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到師生、生生交流、交往，教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。）（三）合作交流。）；⑸創(chuàng)新性原則（在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，給學(xué)生充分自由想象的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判精神。）；⑶指導(dǎo)性原則（教師要通過(guò)巡視，及時(shí)捕捉學(xué)生探究的各種信息，并進(jìn)行針對(duì)性、適度性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。自主探究性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：⑴情感性原則（民主、平等的師生關(guān)系，寬松、和諧的環(huán)境和氛圍更能促使學(xué)生自主探究。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)?？梢允墙處熢谡n前設(shè)計(jì)的，在上課開始的時(shí)候作為創(chuàng)設(shè)情境，積累經(jīng)驗(yàn)和提出問(wèn)題之用，如許多教師常常用實(shí)際問(wèn)題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲；也可以在教學(xué)過(guò)程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生的嘗試性的研究活動(dòng)，如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。心理學(xué)研究表明，在認(rèn)知失調(diào)的情況下，人總是要尋求認(rèn)知的新的平衡，從而產(chǎn)生了探索、研究的欲望。二、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)多年來(lái)，我校一直致力于數(shù)學(xué)課堂教改實(shí)踐，并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐取得了較好的成績(jī)。顯然，只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身的不斷探究以及與他人交流的過(guò)程獲得認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)與情感體驗(yàn)，才能滿足其自我潛能發(fā)展的需要并激發(fā)其創(chuàng)造性?！苯?gòu)主義理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。一、提出問(wèn)題《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。多年來(lái)，我校一直致力于數(shù)學(xué)課堂教改實(shí)踐，并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐取得了較好的成績(jī)?！薄坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的。筆者認(rèn)為其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式，不管你接受不接受，一概往你的嘴巴灌，學(xué)生接受知識(shí)是在被動(dòng)的情況下接受的，這樣，就難免有些知識(shí)學(xué)生接受不了，即使被動(dòng)接受了，也理解不透，用起來(lái)不活。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班，再經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢(shì)更加明顯。如遇到當(dāng)堂完不成任務(wù)的小組，就抽課余時(shí)間輔導(dǎo)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生。④以競(jìng)賽的形式檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，達(dá)標(biāo)的小組大力表?yè)P(yáng)，不達(dá)標(biāo)的小組由小組長(zhǎng)組織輔導(dǎo)或其他小組成員來(lái)輔導(dǎo)。③師生一起做相應(yīng)的練習(xí)(例題)。c、防止有些學(xué)生趁著討論問(wèn)題聊與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。這主要有三個(gè)作用：a、隨時(shí)解答學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題。這是整個(gè)課堂最重要的一環(huán)。(2)課堂實(shí)施：①每節(jié)課開始，簡(jiǎn)單明了地告訴學(xué)生，這一節(jié)要完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。(1)課前準(zhǔn)備：①設(shè)定每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，明確這節(jié)課要學(xué)生學(xué)會(huì)什么。每班分6至8個(gè)小組，每組6至8人為宜。先對(duì)自己所接任的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查摸底，找班主任、科任、學(xué)生了解，了解學(xué)生的底子，包括學(xué)生的性格、愛好、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等，為分組做好鋪墊。它把合作探究放在一個(gè)非常高的位置，可見合作探究的重要！而分組合作的教學(xué)模式就是要體現(xiàn)這種理念。這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是對(duì)于新課程改革不夠重視的表現(xiàn)。一有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課，就急忙找?guī)讉€(gè)無(wú)關(guān)緊要或不是關(guān)鍵的問(wèn)題拋給學(xué)生討論，而重點(diǎn)不抓或抓不住。這是缺乏自信心的表現(xiàn)。有這種情況的，老教師居多。因?yàn)橛腥藖?lái)聽課，為了體現(xiàn)教改，不管所提的問(wèn)題有沒(méi)有探究性，一律拿來(lái)分組討論。在運(yùn)用分組合作討論時(shí)，有些教師把與重點(diǎn)目標(biāo)關(guān)系不大、不是實(shí)質(zhì)的問(wèn)題拋給學(xué)生小組討論，或者重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有深究，沒(méi)有抓到點(diǎn)子上。合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ凸矊W(xué)是教育教學(xué)不可或缺的重要組成部分，而分組合作是互幫共學(xué)的一條很好的路子。第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探【摘 要】新課程改革要求我們教師在教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)親歷探索，主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用，無(wú)論對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)，還是對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它具有豐富的內(nèi)涵和特有的范疇：在自己的職業(yè)生活中不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)意識(shí)，更新自己的教育觀念；提升自己的專業(yè)水平，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域；完善自己的專業(yè)行為，適應(yīng)新的教師角色的過(guò)程等。作為一名研究型教師，要在繼承和發(fā)揚(yáng)每種教學(xué)模式傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，不斷整合與創(chuàng)建新的教學(xué)模式，注重計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與其它教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，衍生和發(fā)展更新