【正文】 。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。C、課堂檢測：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行合作交流；合作交流“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。E、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。二、高效課堂的特點 A、核心理念：自主、合作、探究B、教學程序：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。講評課的基本模式是：錯題統(tǒng)計、找準錯因（讓學習小組，分類、討論，找出錯因）——自主糾正、反思內化、展示思路、暴露問題（由學生寫出標準答案和他犯的錯誤點及原因）——重點點撥、方法指導——變式訓練、二次達標。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。2．課堂探究——合作交流，解決疑問自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。預習課上教師是學生自主學習的促進派，幫助組內學生解決自學中的一般疑點，并充分了解全班同學在自學中遇到的共性問題，以備新授時突出重點，有的放矢。第五篇：初中數(shù)學高效課堂教學模式初中數(shù)學高效課堂教學模式一、建設高效課堂教學模式建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循?？傊咝дn堂要以學生終身發(fā)展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業(yè)負擔為導向。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學生的實際確立一種基本模式。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據(jù)學生實際進行“變式”處理。目的：做好當堂評價，對后進生的作業(yè)，要給予肯定，讓全班同學都嘗到成功的喜悅。對于測試中的失誤，應及時給予矯正補救。（3）試題要主客觀相結合，注意課內外材料的兼顧，包括課內外材料的巧妙聯(lián)系，恰當組合。注意問題：教師設計好測試題，（1）該測試題要圍繞本節(jié)課的學習目標設計，體現(xiàn)層次性。培養(yǎng)合作意識、合作能力、創(chuàng)新能力體現(xiàn)目標達成的鞏固性，知識方法的規(guī)律性。注意問題：教師要選準點播的問題，設計梯度適宜的訓練題組；設計好質疑和討論的問題，選好有探究空間的例題、習題恰當選用課堂教學手段、策略。（15—18分鐘）說明：教師根據(jù)自己對學情的調查了解，抓住幾個帶有普遍性的關鍵問題，多種練習紛呈，精心設計，巧妙點撥。培養(yǎng)學生的思辯能力、口頭表達能力，學會探究、辯論。據(jù)學情適時提出拓展性新問題，例題、習題的變式訓練，點燃探究新激情。對于錯誤的信息，在“尊重”的前提下，啟發(fā)學生用“兵教兵”的方法予以幫助 糾正。四、交流反饋，（610分鐘）說明：在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。關注學困生，給以適當?shù)膯l(fā)指導。注意問題：教師要設計好導學提綱在此過程中，教師要少說話，少講解，學生之間少討論，少研究，盡量發(fā)揮學生 個體的自學潛能，養(yǎng)成獨立學習的習慣。三、引導自學（3—6分鐘）說明：在學生對學習目標清楚、明白的情況下，完全讓學生獨立自主地、主動地學習知識或提升能力。目的：培養(yǎng)概括知識的能力。注意問題：教學目標的定位要難易適中。在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。這既是對學生說 的，也是對教師說的。二、展標設疑。讓學生始終帶著問題去學習。注意問題：導課的方法（1）、創(chuàng)設情境，導入新課；（2）、溫故知新導課；（3）、設計小測題導課等。（23分鐘）課堂教學開始，教師創(chuàng)設和學生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。自主合作反思教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質教育落實到課堂教學中。靈活調節(jié)、變式運用。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發(fā)展的需要。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構。這樣，同學們相互質疑，相互激發(fā)，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。所以教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。這是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的重要基礎。自主探究。課堂教學開始，教師創(chuàng)設和學生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。創(chuàng)設情境。解除完美主義的枷鎖，為最優(yōu)化努力而不是保持完美。不要年復一年地按照習慣重復相同的淺薄的講授。記住，避免以爭論或譏諷來保護自我?？陀^地傾聽，不要防衛(wèi)。19．不要輕視他人對你教學行為的批評性反饋。比如“如果我有最好的學生我將是一個最好的老師”。17．充分利用考試結果，辯證地分析學生成績，及時糾正教學中的不足。要仔細而客觀地閱讀評估結果，看看學生怎樣評價你教學的有效性。如果你只有一種方式來教一個概念或處理不良行為，那么，當你的手段不能發(fā)揮作用時，你將做什么？如果你有多個可供選擇的方法的話，你就能不斷地試驗，直到你找出一個成功的方法。14．帶著一個開放的心態(tài)參加在職培訓，接受新的教育教學思想，提高專業(yè)技能，拓展視野。12．至少訂閱與你的教學領域有關的兩三種刊物，及時更新你的教學思想。10．如果有一個機會去參與學習，就抓住它——即使它需要一些財力的付出。對于他的幫助，要及時地通過言語的感謝、象征性的禮物、花費時間幫助他處理特殊事務來表達你的感激。深入課堂了解學生，閱讀書籍和雜志，訪談專家或者帶領學生進行實地考察，提升你的專業(yè)技能。6．加強備課組建設，定期進行教學研究，以充分發(fā)揮集體的智慧。4．加強集體備課，共享智力資源。2．堅持不斷地學習，因為它能保持你的先進性，也是使你的知識得以不斷更新的源頭?，F(xiàn)將教育專家提出的《有利于教師專業(yè)發(fā)展的20條建議》推薦給廣大數(shù)學教師，供學習、借鑒、應用。它既是一種狀態(tài)，又是一個持續(xù)不斷的過程。附：有利于教師專業(yè)發(fā)展的20條建議【按語】教師專業(yè)發(fā)展不僅是社會發(fā)展對教師的期待，是教師自身成長的內在需要，而且是學生發(fā)展的榜樣，是學生學習的活教材。另外，從教學改革角度看，教學模式的綜合、靈活運用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。（4）典例集錦在專用的《集錦本》記錄下本次試卷的特色題、新穎題及代表性的問題,作出得失分統(tǒng)計分析,寫出對本次考試的體會,并定出下次目標。能體現(xiàn)“一題多變”、“一題多測”、“一題多拓”的問題重點講評。(3)教師點撥、針對訓練試卷講評課中教師不能就題論題,應重點講評若干問題,應透現(xiàn)象看實質,應進行開放、發(fā)散式講解,特別應注意“一題多解”和“一解多題”,“一題多聯(lián)”和“一題多變”。以討論自查不能自糾的問題為主,從怎樣分析題意開始,探討解題策略,討論解決問題。對自查不能自糾的問題,提交小組討論、交流,使每位同學都能深刻認識錯因,吸取教訓。(2)自查自糾、交流疑難對于一道錯題,既要讓學生明白錯在哪里?為什么錯?更要讓學生知道怎樣糾正?如果教師僅僅把答案講解一遍,學生似乎聽懂了,學會了,但還是有很多學生在同一地方跌倒兩次或更多次。⑵表揚達到目標分、超出目標分的同學。④分析學生對知識、方法的掌握情況,設計好針對性練習題。②統(tǒng)計各題錯誤人數(shù)及錯誤類型,對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注,重點講評。第三階段：課后階段進行變式作業(yè)鞏固，有針對地對學生布置一定量的作業(yè)，作業(yè)來源：可對某些試題進行多角度改造，使舊題變新題；也可整理一題多解、多解歸一，充分體會、內化；也可以在《集錦本》上整理錯題剖析；也可以要求學生針對考試情況進行自我分析，定出下次考試目標等等。（5）新穎思路展示讓學生到講臺前把自己的新穎思路當眾展示，發(fā)表自己的獨到見解，使每一位學生欣賞到同一問題的多種解題策略，由教師進行點撥。教師也要參與到交流討論中，以期發(fā)現(xiàn)學生思維的盲點與分歧點。第二階段：課內階段（2）概述測試成績用3－5分鐘時間概述測試效果：簡述平均分、及格率、優(yōu)秀率；表揚有進步的學生，取得優(yōu)秀成績的學生；公布各小組成績，表揚進步小組?！爸v”——要講清錯在哪里，產(chǎn)生錯誤的原因，克服錯誤的方法以及預防的措施。上好講評課的關鍵在于既要“評”，也要“講”。講評課中，對學生的成功，特別是有創(chuàng)新的解答，應給以展示，以利鼓勵和強化；對普遍存在的失誤和不足，可通過課堂討論或由教師作重點的評析，以利糾正。在考試之后，需要把評價的結果反饋給學生，這就需要有講評課。測試題的容量要適中，最好控制在5分鐘能夠完成，2分鐘批閱，并搞好反饋評價。（6）檢測——當堂達標，反饋提升針對本節(jié)課復習目標，進行當堂測試。選題要有針對性，要注意變式訓練、多解多變、多題歸一。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養(yǎng)能力（特別是審題能力）。（5）訓練——典題引導，鞏固拓展選擇典型試題，進行解題方法指導。留給學生整理“學案”、理解記憶的時間，由學生個人、或小組、或師生共同對復習內容進行梳理、反思和總結，整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。展示過程中，教師要給予適時引導和點撥，保證展示的的方向性和順暢性。展示過程中或展示之后，應注意引導學生展開質疑釋疑。研討過程以學生合作交流形式為主，必要時教師給予適當點撥。以小組為單位，對這些重點和疑難問題進行合作交流，共同研究，準備展示。（3）合作——組內交流，研討“三點”教師根據(jù)學生復習過程中反映出的問題和教師預設的問題，結合自己對本節(jié)或本單元知識的把握，對重點、難點、疑點進行重點研討。對于基礎年級，教師可以引導學生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現(xiàn)在復習課的學案上，讓學生在復習基礎知識的過程中，構建知識網(wǎng)絡；還可以讓學生用自己喜歡的方式建立知識網(wǎng)絡。在此基礎上，在組內交流，準備小組展示。（2）自主——自主復習，構建網(wǎng)絡下發(fā)復習提綱后，學生照提綱看書、看筆記，把不明白的問題記錄下來。提綱的形式最好是問題式，表述時要把問題說具體，讓學生一看就知道要求干什么。3．1．基本程序出示提綱，確認目標→自主復習，構建網(wǎng)絡→組內交流，研討“三點” →展示質疑，反思點撥→典題引導，鞏固拓展→當堂達標，反饋提升 3．2．環(huán)節(jié)闡述（1）引學——出示提綱，確認目標教師要早編擬復習提綱，復習提綱的編寫要依據(jù)課程標準和教材，照顧學生學習水平，立足基礎，突出重點、難點和易錯點。沒有這種類型的課，教學過程將是不完整的，而學生的知識也將是片面的和雜亂的。它的作用是系統(tǒng)歸納整理所學的基礎知識、基本技能，溝通知識、方法間的聯(lián)系，幫助學生形成合乎邏輯的知識結構。⑸自我診斷，當堂落實最后用一組題目對本專題知識進行自我診斷，限時完成，當堂進行小組內批閱、修改，以此來強化落實對本專題知識、方法的理解、應用，提高學生解決問題的能力。⑷自主整理，歸納總結教師要放手讓學生自己進行知識小結，整理歸納本專題知識應用的主要題型，總結解題方法與規(guī)律。⑶變式訓練，拓展提高對典型例題進行變式訓練，延伸拓展，使學生進一步鞏固本專題知識應用的主要題型