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如何創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式(參考版)

2024-11-14 18:43本頁面
  

【正文】 。我們到杜郎口不是來取“魚”,而是來求取“釣魚”的方法。(四)杜郎口中學的課堂是動態(tài)的,學習他們要創(chuàng)新的學習他們的理念我認為要把杜郎口中學的這種改革,當成一種理念去學要學其神,而不能只學其形,他們的課改精髓是:“把課堂還給學生,讓課堂的精彩交給學生去演繹,不斷挖掘學生的潛能,讓學生自主學習,學會學習,在學習中培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力,以達到綜合素質的提高”。所以課堂上你爭我搶、你說我講,精彩便是必然的了。那么杜郎口的秘訣在哪呢?答案是:激勵、激勵、再激勵;或者說:評價、評價再評價;讓激勵和評價無時無處不在,達到全方位、立體式。學習杜口中學的老師門日復一日的培養(yǎng)、學習他們的科學訓練的方法、學習他們對學生潛能挖掘方式的不斷探索、學習這種學習習慣的培養(yǎng)過程。這才是我們數(shù)學老師學習杜郎口數(shù)學教學模式的真正目的。通過學習理解杜郎口數(shù)學教學模式反思我們自己擅長的數(shù)學教學,探討適合我們自己的數(shù)學教學模式,并且能在實際的數(shù)學教學中超越我們的教學模式。在反思總結和完善的我們數(shù)學教學風格中堅守我們數(shù)學老師自己多年來已經成功的地方——適合自己的,學生喜歡的數(shù)學教學就是最好的數(shù)學教學模式。我們學習杜郎口數(shù)學教學模式要善于將他們成功的經驗和我們自己的實際情況相結合,要善于將杜郎口數(shù)學教學模式中先進的教學理念與我們的數(shù)學教學實際相結合。如果只是模仿一下數(shù)學課堂教學模式,不但達不到提高我們課堂教學質量的效果,反而失得其反。這種精神才是最值得我們學習的。由于歷史的原因,造成教學環(huán)境差,教學設備落后,杜郎口中學的領導和老師能正視問題,不等不靠,根據(jù)自身現(xiàn)有的教學條件、教學環(huán)境、學生來源,認真思考,探索出一條適應在教學環(huán)境差,教學設備落后的條件下適合學生發(fā)展的路。其教改的實質是:以人為本,關注生命;開放課堂,群體參與;師生互動,教學相長,氣氛和諧,環(huán)境寬松;自主參與,個性發(fā)展。杜郎口中學旨在體現(xiàn)“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發(fā)展”的教改思路。四校經驗雖好,但不一定適用于我們學校;杜郎口數(shù)學教學模式雖然不錯,但未必適合我們的學生,未必適合我們學校的實際;我們在學習的過程中,還要與本校實際相結合,與我們自身的實際相結合,通過學習理解杜郎口數(shù)學教學模式反思我們自己擅長的數(shù)學教學,豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學教學模式,在實際的數(shù)學教學中超越我們的教學模式,避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。東廬中學改革備課模式,集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的講學稿,是“教學合一”的載體。洋思中學推行“先學后教,當堂完成”教學模式,是一次教育觀念和教育行動的解放。三、學習杜郎口數(shù)學教學模式引發(fā)的反思我最近通過各種途徑學習了一些數(shù)學教學改革經驗。老師要在學生們展示之前,要對學生們在展示過程中的情況,做到方方面面的預測和預設。備預見性措施當學生們在展示過程中,出現(xiàn)這種困難的時候,出現(xiàn)這種錯誤的時候,老師將如何去追問。備展示形式對于這個問題,學生們用什么樣的方式去展示。(2)將學生的失誤納入到小組量化管理。在學習過程中,教師常抓學生們的失誤。以往的穿插鞏固,是同學們展示完了,再留下5分鐘,讓同學們相互交流一下。現(xiàn)在,我們數(shù)學課堂上,尤其是復習課、練習課,為了讓學生對同一問題形成技能,進行專題化復習。增加了生生互動,也避免了老師提問學生中,學生亂答的情況。展示完了的小組隨機抽取其他組數(shù)學成績較弱的同學,通過其回答的問題,看看是否在認真聽課。在數(shù)學課上,實施了學生提問學生。既有預習,又有展示。我們的做法是:在一堂課中,預習半節(jié),展示半節(jié),先預習,后展示。不同的同學做同一題出現(xiàn)共性的錯誤,老師用彩筆把其畫出,進行集中點評。(3)集中點評。學生們在進行反饋的同時,老師看一下所有同學,尤其是數(shù)學差生的掌握情況。起達標測評的目的。讓這些差生每天都在老師的關注中,每天都在老師的幫扶中,每天都在轉化中。有必要讓學生們看一遍這些題目。另一個重點是重點學生。通過這些,來了解學生掌握知識的情況。杜郎口中學的黑板特別多,一個班級四、五十個同學,都能夠達到到黑板上進行板演。我們利用510分鐘時間,學生們預習了,展示了,能否達到我們預期的效果呢?反饋課應該起了這樣的目的。(三)搞好反饋課,重視弱勢群體的達標情況在數(shù)學課上,我們經常把反饋課作為一個小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。(4)提升規(guī)律在數(shù)學教學中,遇到的很多問題都可以總結出規(guī)律。(2)點評由老師精辟的點評,讓學生們把知識變?yōu)榧寄?。教師應現(xiàn)場編制問題,引發(fā)學生們的再思考,重新在進行更深一步的思考。在展示課上,教師的作用:(1)追問學生是課堂的主人,對問題進行了總結和歸納。展示課中的教師干些什么在展示課上,教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規(guī)律的提升與拔高者。(2)不同方法的反饋,當一個同學講解完以后,有不同方法的同學還可以講解其它的方法。(二)上好數(shù)學展示課,落實學生主體地位數(shù)學展示課展示什么我們遵循這么一個展示原則:在預習過程中,學生都會的不展示,學生出錯率高的,一題多解的,能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的,能與日常生活相聯(lián)系的內容將是我們展示課重點的展示對象。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似啊?”面對學生的這種共性疑難,我只給學生提示了一個字:“換!”怎么換?學生在初二曾經經歷過換線段或換比例進行證明的例子,有了老師的提示,學生在經過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn):這道題不僅換線段能進行證明,換比例同樣也能證明?。?)老師要搜集好預習疑難。有的同學拿著材料對老師說:“這道題準出錯了!你看,要證這個等積式,我把它化成比例式。遇到共性疑難時,教師要及時予以點撥,幫助學生度過預習難關,順利完成預習任務。(2)老師要做好預習指導。預習課中教師的作用:(1)編制預習提綱。預習課是落實“三三六”教學模式的關鍵環(huán)節(jié),預習提綱則是上好預習課的關鍵。(2)出示在黑板上。對這種會而不對的內容,教師可以以學生的身份編制錯例,某某同學在解答某某問題時,是這樣進行解答的……他的解答正確嗎?有什么錯誤?怎么才能避免這種錯誤?這種做法來源于學生,又返回到學生中間,大大提高了學生自主學習的興趣。(2)編制錯例法。預習問題的設計要有利于激發(fā)學生的求知欲激發(fā)學生求知欲的方法主要有兩種:(1)創(chuàng)設情景法。角的正弦值嗎?(2)請你觀察以上三個函數(shù)值,你能找個竅門以最快的速度記住它嗎?(3)請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的?(4)請同學們比較以下函數(shù)值的大小。45176。角)。45176。的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題,如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。45176。把學生學習的每節(jié)課,應該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題,使學生通過對這些問題的思考與探究,從而獲得新知識。上好數(shù)學預習課,關鍵在于編制數(shù)學預習提綱。預習與否,預習效果如何,直接決定著展示課能否獲得成功。達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。展示提升———各小組根據(jù)組內討論情況,對本組的學習任務進行講解、分析。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)———通過學生交流預習情況,明確本節(jié)課的學習目標?!氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳薄U故尽故?、交流預習模塊的學習成果,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。三大模塊:預習—展示—反饋。大容量———以教材為基礎,拓展、演繹、提升,課堂活動多元,全體參與體驗。(二)課堂模式:“三三六”模式三個特點:立體式、大容量、快節(jié)奏。我校教導處安排了全體一線老師互相聽課
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