【正文】 二、于永正關于自我成長于永正教育思想的三個來源于永正教育思想：“一本”“三觀”“五重”，主要是從古今中外的教育家的理論中汲取營養(yǎng)，孔子、孟子、荀子、老子、莊子、朱熹、俄國的蘇霍姆林斯基，德國的教育家第斯。我們應該很好地研究“于永正教育思想”，不要讓這一寶貴資源流失。小結以上八個方面都是于永正關于教師專業(yè)化發(fā)展的問題。我之所以花這么多筆墨嘮嘮叨叨地說教師問題，旨在證明一點，于永正教學思想、語文教學思想、語文教學方法等的研究，沒有涵蓋于永正思想的主流，他的關于教師的、自己的成長方面與他的語文教學共同構成他思想的主流。于老師想借他的聲明諄諄告誡老師，使大家更深刻感受這一點。誰親近學生誰就能教好學生。在教育上，沒有什么比活生生的榜樣的力量更大，更令人信服的了?！髮W生尊重別人，教師首先要尊重學生；要求學生和書籍交朋友，教師必須做到手不釋卷。法國的盧梭：‘在達到理智年齡之前，孩子不能接受理念，而只能接受形象。他把讀書、語文教學、口語表達同祖國的前途命運聯(lián)系在一起，足見他高瞻遠矚。關于教師的表達問題，于永正有自己的認識，他試圖通過自己的大聲疾呼還喚醒國人?！薄拔逯亍闭f到底是一種教育理念，也可以是教育思想?！敖虒W觀”“學生觀”依次類比?！叭^”就是他的“教師觀”、“教學觀”和“學生觀”?！耙槐尽薄叭^”“五重”就是他的理論基礎。于永正現(xiàn)在已經是教育專家，全國著名的特級教師，中國教育家。于永正是搞語文教學的，你完全可以把他的一切都歸結到語文語文教學上，但是那樣會很糟糕，對研究工作很不利。它扼殺了興趣，扼殺了個性，扼殺了天才，可以說遺患無窮！“語文課上沒有朗朗的讀書聲，是語文教學的悲哀；一個人不讀書，是人生的悲哀；一個國家的人不讀書，或者讀書甚少，是國家的悲哀。“一個語文老師能激發(fā)起學生的讀書興趣，并能讓其養(yǎng)成讀書的習慣，就是最大的成功。朗讀有助于識記。二要大量閱讀課文外書。一要讀課文。小學生學了六年語文；字寫不好，話說不明，文字不通，我們小學語文老師就失職了。即不但要“得文”。有感于溫家寶總理的講話》中的幾段話：“我們語文老師應該怎樣教語文。另外，我還有一個意思，這就是要說明，僅僅研究于永正的語文是遠遠不夠的，這樣會造成教育資源的流失。我之所以談及這個問題，是因為在我校實踐于永正教育思想，這是很具體的事情。至于這樣布置的道路有許多。布置作業(yè)的能力是教師素養(yǎng)之一。寫是萬萬不可少的作業(yè)。他認為作文是語文能力的綜合體現(xiàn)，是和讀書、背書一樣重要的作業(yè)。他認為要教學生背書，背書是最好的作業(yè)。他認為“讀書時主體性的語文作業(yè)。布置讀書作業(yè)。這里的寫字，主要是會默寫和寫規(guī)范。我考慮到這一點，在經典古文誦讀方面先嘗試，然后謹慎實施，以期在實踐方面有所突破。我們不少老師認為：領導衡量教師稱不稱職，有無能力，主要是看你教的學生能不能考得好，因此，只要教出成績就大功告成。“遺憾的是，量還是少一些。2006年《語文教學通訊》7—8期上，于老師在《回味教育》上說，“六年中，我給孩子喂的是母乳。小時候背誦的東西，終生不忘，終生受益。怎樣看待古詩文教學關于古詩文學習，于老師感到遺憾的是他上學時背誦得太少。我們今后在評課時，可把于老師的這一點納入我們的視野。當然，這個“標準”也是個大框架，會因每個人的經驗不同而對事情的認識不同。這個標準是體現(xiàn)沒體現(xiàn)課改理念，是否有利于學生的發(fā)展。這句話是：“希望老師們看我的課不要太注重形式和教學設計，主要看我的課體沒體現(xiàn)課改理念，是否有利于學生的發(fā)展。課后于老師說了課，張慶評了課。于永正、李吉林、王崧舟、孫雙金、靳家彥、竇桂梅等等，都有很多實例。而且，吸收的方法是研究實例，從成功的實例中借鑒。他從山東的李希貴，吉林的楊巧云，著名紅學家馮其庸，《小學語文教師》編輯部的李振村，教育專家高林生，龍口實小的孫寶書等多人的經驗中得出多讀書多寫作是學語文的規(guī)律。文中，他引用許多例子加以證明。怎樣從優(yōu)秀教師的經歷中吸收教學智慧于永正是一位語文教學的大師，但他的思想借鑒了許多教育家和當今優(yōu)秀教師的智慧。于老師的《我怎樣備課》其主要目的是向老師介紹怎樣備課，讓更多的教師備好課。于是，有不少既是夸獎我也是討教我的話便送到我的耳邊：‘于老師，您讀課文那么生動，您是怎么練的呀？’‘于老師，這一課我教了幾遍了，好多東西我怎么沒有發(fā)現(xiàn)呢？’‘于老師，您的這些教學方法是怎么想出來的呀？’??老師們問的，實際是一個問題，即怎樣備課?！敖塘怂氖嗄暾Z文，備了四十多年的課。它是教師能力和水平的體現(xiàn)，是教師專業(yè)化程度的標致。說到備課（語文備課），人們自然會說，這當屬語文教學。當談及于永正，他們大都把于永正和語文教學聯(lián)系起來，并對我提出的“于永正教育思想”很感興趣。因此，我們說：于永正不但關心學生成長，同時也很關心教師的成長。我們不妨再看一個例子：“為什么我對上課偷看課外書的學生十分寬容？因為我上學的時候也做過這樣的事！工作了，偶然看到胡適的一句話：‘那些上課偷看課外書的人，往往有出息。2008年下半年，他獲得了“中國教育家”的殊榮，這標志著他的教育思想由漸臻佳境走上成熟。那么他這話時說給誰聽的呢？當然是說給我們這些當老師的人。我讀小學時遲到了一次，不敢進校，索性選擇了逃學！”“要理解孩子，要有童心。下面我們再看一個例子，我們來分析一下于永正先生是否把他的思想都集中在語文教學方面。這里的“教育”是比較寬泛的概念。足見他的思想并不是純粹的語文教學思想。為什么我從來不批評沒有考好的孩子？因為他們更需要老師的理解和體貼，因為我讀小學時一次考試沒考好，老師一句“別難過”的安慰語，至今令我難忘。”他說，不忘記自己也曾是孩子，就容易理解孩子?！坝谟勒逃枷搿弊钤缡歉呷f同先生提出來的。1999年底，教育部在南京召開“于永正教學方法研討會”；2000年5月原江蘇省教委基礎教育辦公室和江蘇省中小學教研室在徐州聯(lián)合召開“于永正教學經驗研討會”；2003年4月在杭州宋城華美學校召開“于永正教學思想研討會”；2006年3月浙江平湖、2007年3月河南鶴壁、2007年9月山東聊城、2007年10月山東東營都提出“于永正教學思想研討”。所謂“一本”是以學生為本；“三觀”是“教師觀、學生觀、教學觀”；所謂“五重”即為“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”。于永正教育思想包含的主要的內容。其理論性主要集中在于永正的著作和發(fā)表的文獻中。于永正教育思想是廣大教育理論和實踐工作者，對于永正長期從事教育實踐的一系列獨創(chuàng)經驗進行的理論概括，是正在形成和發(fā)展著的教育思想。于老師的這堂課自始至終充溢著師生之間心路的溝通，視界的交融，個性的張揚，教學的相長，所以說，于老師的這堂習作課是真正意義上的“教學對話”。同時也讓孩子們明白了做任何事都要細心，要按要求做，否則吃虧的是自己。這件事你確實感受很深，那你一定會把作文寫好，真正好的作文不在于字數(shù)多少，只要把你想說的話說出來，把你表達的意思說清楚了，都是好作文?？吹酱藭r的同學們激動地議論著，老師此時才讓進入作文的主題，揭示作文的真正含義。這就讓同學們產生了矛盾，就只能“嘩嘩嘩”地做，5 分鐘時間做不完怎么辦？當聽到您在閱卷時說“糟糕、楷糕”時，同學們以為名字忘記寫了，這就說明您太聰明了！議論聲還很多。首先，您說要細心，要按要求做。生2 ：我感覺好像被人當猴子“?！绷艘粯樱ㄉΓ┻@么多都白做了，就因為最后一題沒看清楚。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。此時所有同學哄堂大笑，議論紛紛。二、默寫一首詩，不寫題目和作者。要求：先填寫自己所在的學校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。細心到什么程度？把每個字都要看清，時間5 分鐘。老師開始給同學們發(fā)試卷，并要求同學們第一，要細心；第二，要按要求做。在做這個考試之前呢，問了同學們對于考試的態(tài)度，有的學生不喜歡考試，覺得給學生增加了太大的負擔，有的同學喜歡考試，覺得考試可以測試自己的知識水平，考好了可以增強自己信心，沒考好也可以知道自己的不足，還有的同學喜歡考課外的知識，不喜歡靠書本知識，因為書本知識要死記硬背。輕松大膽的開場拉近了與同學們的距離，使同學們進入了一個愉快的學習環(huán)境。第四篇：于永正案例教學用“陷阱”教學當于老師來到教室里之后，就問同學們叫他什么，有的同學叫他于老師，有的同學叫他爺爺，但他卻說有沒有同學敢直呼他的名字，結果真的有同學直接說出了他的名字。] 師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在，我當你奶奶。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！[評：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學生對作者的記憶。] 師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？ 生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？師：哪一首？ 生：《草》師：噢。] 生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？師：好?。ㄉ常煟何遗畠赫婺?，老師剛教完就會背了。[評：最后教師和學生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學過程推向了高漲，收到了很好的教學效果。]（學生認真朗讀，老師指名背誦。請小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。n。生：小草像劉胡蘭一樣堅強。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了?，F(xiàn)在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。] 師：（撫摸著該生的頭）你是位很會動腦筋的小朋友。）（聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。[評：這就叫循循善誘。師：你能把春風畫下來嗎？生：能?。ㄋ叩胶诎迩?，用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。師：改得有道理。（眾笑）師：請你來改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽.）師：說說你畫的意思。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？ 生：他畫的草太高了。生：（指著圖）春天來了，春風一吹，小草又長出來了。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉，如下圖。]（小朋友看圖思考。）師：學到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。這叫“會教”。] 生：地下的草根沒燒著。（笑聲）師：白居易說的“燒不盡”肯定不是這個意思，是什么沒燒完？聯(lián)系下一句想一想。）生：大火有燒不到的地方?！盁槐M”就是燒不—— 生：（齊聲）就是燒不完！師：“盡”就是完的意思。（眾贊嘆）[評：利用圖畫來讓學生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深奧的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。眾贊嘆?，F(xiàn)在，我請一位小朋友到黑板前邊來，看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對，說說明他懂了。師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？ 生：一年當中，草綠一次，黃一次。生：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。這種生動活潑的教學，肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記。筆者認為這一教學環(huán)節(jié)的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學環(huán)節(jié)通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然?？窗硨O女多有能耐！小小年紀就會背古詩?？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。師：哦，我明白了。生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？師：好。師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現(xiàn)在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？ 生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？師：好。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。當然，我這些“努力”要傾注的是愛，是對學生的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛。第二，認真學習更多新的理念，努力探索更多新的教育教學方法。不過，今后我會努力讓自己像個語文老師。想想自己也是一名語文教師，我感到十分愧疚。于老師的課，是他智慧、人格、學識的結晶，是他的教學觀、人生觀、學生觀的生動體現(xiàn)，處處折射出“五重教學”的思想火花。而于老先生這種求真求實的教學藝術背后藏著的是什么？那就是愛，一種對學生負責任的愛。他的閱讀教學、作文教學，他的設計新穎、匠心獨運的一篇篇優(yōu)秀課例就反映了他這樣一種“默”和“磨”。于老師認為語文教學不能把孩子教死，要少做題，多讀書，要讓孩子讀出靈性來，讀出悟性來，寫出童真來。”在這里我看到了課的背后的東西，這種東西就是真和實。在教學《狐貍和烏鴉》一課的自評中，于老師說，“課堂教學因學生的精彩而精彩。于老師的教學藝術是求真求實的藝術。于老師把“重情趣”作為“五重教學”的首要內容，在他的很多課例中體現(xiàn)。他那有情有趣的課堂教學不正體現(xiàn)了這一點嗎？于老師在教學中巧妙運用各種各樣激勵的手段：運用語言、通過愛撫、傳遞微笑、耐心等待、物質獎勵?表揚、肯定、鼓勵學生。于老師的教學藝術是善待學生的藝術?！边@是于老先生在本書的開頭寫的一句話。那一篇篇精彩的語文教學實錄，頗有見地的教學論述，讀起來令人折服，讓我的心靈得到凈化，素質得到提升，行動得到激發(fā)，智慧得到提高?，F(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強盜！生：我痛恨英法聯(lián)軍！師：他讀出一個英法聯(lián)軍無恥，他讀出一個痛恨。（教師指導）師：把書放下。）師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。（教師巡視）（評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書要學會做記號。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。請大家讀一讀。這叫自學，自覺地學習?？匆槐?