【正文】 。通過(guò)集體備課讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長(zhǎng)，這正是集體備課的生命和價(jià)值所在。同時(shí)，學(xué)校制定了優(yōu)秀備課組評(píng)選辦法、考核辦法等制度，調(diào)動(dòng)了同備課組教師齊心合力抓教學(xué)的積極性。我校按學(xué)科把集體備課時(shí)間和地點(diǎn)確定下來(lái)，老師們有充足的時(shí)間研討教學(xué)，商討教案。集體備課，管理考核是保證。因此教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵(lì)教師寫(xiě)個(gè)性化教案，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個(gè)性特色。在集體交流后，往往會(huì)形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。在集體備課中，如果只讓“中心發(fā)言人”去對(duì)該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭(zhēng)論、碰撞，就不能形成自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和看法，充其量只能是一個(gè)“看客”和“聽(tīng)眾”。帶著問(wèn)題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價(jià)值！如果集體備課能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，就會(huì)激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來(lái)。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計(jì)教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個(gè)構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對(duì)性，缺少特殊性，從而流于形式。備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。集體備課不是形式、作秀，要注重可操作性和實(shí)在性。集體備課要做到“形散神聚”。這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也要求教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。同時(shí)還可以克服個(gè)人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)，集體備課是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善。主備人綜合集體的意見(jiàn)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案集體教案。在主備人講說(shuō)完這些內(nèi)容后，由其他組員發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)，全組討論，集體商定后確定集體教案。6．說(shuō)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，相關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)。4．說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)。2．說(shuō)設(shè)計(jì)理念。主備人說(shuō)課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)。只有大家對(duì)上述問(wèn)題有個(gè)整體的把握，才有可能對(duì)主備者的第一教案進(jìn)行補(bǔ)充完善；才能使所有教師不同程度地初步形成融注自己教學(xué)思想的個(gè)案。讓學(xué)生在課堂上帶著情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以給教案、課堂生成和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留一定的空間，讓課堂具開(kāi)放性和彈性，從而有更大的包容度和自由度。2．確立教學(xué)目標(biāo)：主備人依據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)和學(xué)情，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行剪裁和選擇，依據(jù)不同的學(xué)生層面來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。在集體備課過(guò)程對(duì)主備者要求：1．整合教學(xué)內(nèi)容：以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為根本，根據(jù)新課標(biāo)的要求，重新審視所授內(nèi)容，或根據(jù)知識(shí)間的縱向聯(lián)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，通過(guò)吸收整合文本和相關(guān)信息。（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案——個(gè)案。一句話，集體備課解決教師教什么？怎么教？學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)的問(wèn)題?！拔褰y(tǒng)一”不是要“一刀切”，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，經(jīng)集體討論分析，作出合理安排。規(guī)范的程序是：一人主備，大家研討，集體成稿，個(gè)人通過(guò)修改再應(yīng)用。在此就我校的集體備課情況談點(diǎn)看法。隨之將這些落實(shí)為文字，那你的教學(xué)論文不就成了嗎！并將你的研究放在教學(xué)中不斷地檢驗(yàn)，隨之提高。不把這些放在集體備課中，發(fā)揮集體的力量去研究，這些都是無(wú)法或者很難實(shí)現(xiàn)的?！敖虆ⅰ薄敖贪浮钡认嚓P(guān)備課材料都是一定階段教研成果的體現(xiàn)，由于他的編排或多或少地受到這個(gè)階段思維定勢(shì)的影響，而時(shí)代發(fā)展，他的局限性就顯露出來(lái)。點(diǎn)的發(fā)生是隨機(jī)的、即時(shí)的，未必都是很正式的；而“線“就是開(kāi)展專題研究，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)專題，比如文言誦讀等，這個(gè)“線”就是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，這就需要我們?nèi)翰呷毫?。集體備課中的研究應(yīng)該是有“點(diǎn)”有“線”。我覺(jué)得可以采取以下策略：（1）集體備課過(guò)程本身就研究。內(nèi)容的連續(xù)性和創(chuàng)造性劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的連續(xù)性，一般應(yīng)依據(jù)教材的單元或章節(jié)來(lái)劃分較為合適，切記人為的將教材割裂開(kāi)來(lái)。在集體備課過(guò)程中，我覺(jué)得需要注意以下幾點(diǎn)：交流性集體備課的過(guò)程中要求教師人人都主動(dòng)參與和發(fā)言，不能成為一、兩個(gè)人的事情，在集體討論交流中要相互溝通感情，共同提高，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。集體備課應(yīng)該如何進(jìn)行才更有效？（一）確定集體備課的組織形式及參加人員（二）集體備課的實(shí)施原則——四定、七備、六統(tǒng)一（三）集體備課的操作程序和基本流程：基本程序：個(gè)人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。俗話說(shuō)：一支獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿院。提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平。我認(rèn)為集體備課有很大好處，第一，集體備課集中多人的智慧與經(jīng)驗(yàn)于一體，有利于提高教學(xué)效果。集體備課對(duì)課程改革、學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)所起的作用不可否認(rèn)，但集體備課在實(shí)施過(guò)程中的