【正文】 。除了技術培訓，更應該包括教育信息化理論與實踐的培訓以及基于交互式電子白板的教學策略培訓。實際上，教師應用交互式電子白板需要經歷三個階段：(1)教學內容展示的基本需要階段，體會交互式電子白板當黑板、粉筆用的功能；(2)對教學過程的控制階段，如動畫的隨時暫停、知識點的隨機標注等；(3)學習活動的組織與引領階段，充分利用其交互功能，讓師生隨時參與教學，比如通過板演獲取即時反饋信息，通過標注獲取學生的即時認知信息等，使得教與學的互動有了更深入的空間。4．抓好培訓，提高交互式電子白板的應用層次交互式電子白板應用到教學中確實能提高課堂教學效率，引起學生濃厚的學習興趣，教學效果也有很大改觀，但并不意味著熟練應用交互式電子白板就能迎接課堂教學的成功。交互式電子白板系統雖然為每個學科準備了大量的學科素材，但具體到學校和學科，還無法做到全面覆蓋，因此每所學校都要建立適合自己的校本資源庫。引入交互式電子白板后，與以往通過多媒體播放PPT課件相比，學生將由傳統的“旁觀者”變成參與者，通過讓學生在交互式電子白板上操作，達到自主學習的目的，這樣更有利于激發(fā)學生主動參與的熱情，體會學習的快樂，進而促進學生的認知發(fā)展。教學中運用交互式電子白板的策略 電子白板強大的交互功能為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能性和便利，改變了課堂教學中的互動方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。教師從過去的黑板教學下的課件操作奴隸轉變?yōu)榻换ナ诫娮影装褰虒W下的課件操作奴隸。教師們總是花費大量時間提前做好交互式電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。教師對運用交互式電子白板優(yōu)化教學結構的研究還不夠。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。這種方式的寫字教學，使師生、生生真正地互動起來，使交互式電子白板的交互功能在課堂上得到了即時體現，并且為學生今后的自主、合作學習打下了堅實的基礎。教師若能調動學生主動、積極地參與到學習中來，能讓教學事半功倍，而交互式電子白板的互動功能無疑為學生積極主動地參與到學習中提供了便利。交互式電子白板的運用為語文課堂的互動提供了可能，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，保證了以學生學習為中心的課堂教學。在課文《荷花》的教學中，為了讓學生體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的精彩之處，教師運用交互式電子白板手寫筆的功能化難為易、化枯燥為有趣，讓學生深刻理解了這個字的妙處。這種觸動內心的情感發(fā)展，驅動著孩子全身心地投入到教學中來，師生都沉浸在一種無形卻又有充分感情交流的情境中。表演開始，女孩們扮演春葉，舒展的身姿伴隨著春雨的澆灌而愈發(fā)生機勃勃；男孩們扮演夏葉，頂著烈日、狂風的考驗而顯得蓬勃有勁??“你會對大樹媽媽說什么呢？”教師輕輕地問孩子們。伴隨著《好大一棵樹》的音樂緩緩響起，樹葉隨季節(jié)更替的逐漸變化在交互式電子白板的演繹下活靈活現，充滿動感和生機。教師還可適時地使用遮罩功能來集中學生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出教學中的重難點；利用交互式電子白板中前置、后置、對象移動、翻轉、透明度等功能，詮釋教學中的難點。交互式電子白板演示葉子的美感觸動了學生的情感之弦，他們的學習興趣在不知不覺中被喚起，促使他們伴隨著內心的情感去朗讀課文，期待課文情節(jié)怎樣發(fā)生，怎么一步步發(fā)展，教學活動也因為學生的入情，而如同發(fā)酵的陳年老酒般愈加醇香、濃烈?？吹胶⒆觽儗Ｗ⑷肷竦谋砬楹蛣幼鳎處熡衷诮换ナ诫娮影装迳贤弦烦鲆环鷻C勃勃的大樹圖。如在教學六年級學生現代詩《秋》時，教師利用交互式電子白板出示一片美麗且可愛的葉子，而后葉子變“活”了，微笑著向孩子們介紹自己。本文中筆者就應用交互式電子白板所存在的問題及解決策略，深入探討如何發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，使其更好地為課堂教學服務。但眾所周知，任何一種技術在課堂中應用的效果更多地取決于應用它的人，也就是課堂中的教師和學生。我們現在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。在教師專業(yè)發(fā)展領域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環(huán)境和工具。五、結束語盡管交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環(huán)境，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實現傳統與創(chuàng)新的結合、適應多種教學結構與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結底取決于教師的教學設計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協作。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個單詞“apple”的鏈接圖片，一個學生來到白板前點擊“apple”，將會出現響應的“apple”圖片。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。多媒體資源的使用整合：交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業(yè)訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。學生積極性提高，主動自發(fā)的加入到學習過程中交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。但是在教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。筆者曾在一堂數學課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學生的參與性和白板的交互性的。這可用于實驗復習課。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課