【正文】 服務(wù)。交互式電子白板為教與學(xué)帶來的益處 ，完善知識結(jié)構(gòu)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師基于交互式電子白板精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動(dòng)情境，能使學(xué)生處于良好、積極的心理狀態(tài)。如在教學(xué)六年級學(xué)生現(xiàn)代詩《秋》時(shí)，教師利用交互式電子白板出示一片美麗且可愛的葉子，而后葉子變“活”了，微笑著向孩子們介紹自己。孩子們情不自禁地跟著葉子讀起來，有的甚至不由自主地做著動(dòng)作。看到孩子們專注入神的表情和動(dòng)作，教師又在交互式電子白板上拖曳出一幅生機(jī)勃勃的大樹圖。原來，樹是那么高大，葉子是那么茂密而且形態(tài)各異，顏色豐富，充滿了活力。交互式電子白板演示葉子的美感觸動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，他們的學(xué)習(xí)興趣在不知不覺中被喚起，促使他們伴隨著內(nèi)心的情感去朗讀課文，期待課文情節(jié)怎樣發(fā)生，怎么一步步發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而如同發(fā)酵的陳年老酒般愈加醇香、濃烈。，有效整合資源利用交互式電子白板可以方便地解決PPT或Flash課件中難以實(shí)現(xiàn)的交互性等問題。教師還可適時(shí)地使用遮罩功能來集中學(xué)生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出教學(xué)中的重難點(diǎn)；利用交互式電子白板中前置、后置、對象移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、透明度等功能，詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)。如在講到葉子的作用時(shí)，教師提出讓孩子們扮演自己喜歡的季節(jié)里的葉子。伴隨著《好大一棵樹》的音樂緩緩響起，樹葉隨季節(jié)更替的逐漸變化在交互式電子白板的演繹下活靈活現(xiàn)，充滿動(dòng)感和生機(jī)。此情此景，讓學(xué)生感覺仿佛置身其中。表演開始，女孩們扮演春葉，舒展的身姿伴隨著春雨的澆灌而愈發(fā)生機(jī)勃勃；男孩們扮演夏葉，頂著烈日、狂風(fēng)的考驗(yàn)而顯得蓬勃有勁??“你會(huì)對大樹媽媽說什么呢？”教師輕輕地問孩子們。孩子各抒己見??交互式電子白板用畫面、音樂、表演藝術(shù)等形式，在學(xué)生面前再現(xiàn)課文描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。這種觸動(dòng)內(nèi)心的情感發(fā)展，驅(qū)動(dòng)著孩子全身心地投入到教學(xué)中來，師生都沉浸在一種無形卻又有充分感情交流的情境中。，快速解決問題利用交互式電子白板自帶的工具與資源庫，可及時(shí)解決教學(xué)過程中生成的問題，從而產(chǎn)生比常規(guī)教學(xué)更多的生成性資源和不同教師的個(gè)性化教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加精彩且富有成效。在課文《荷花》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的精彩之處，教師運(yùn)用交互式電子白板手寫筆的功能化難為易、化枯燥為有趣，讓學(xué)生深刻理解了這個(gè)字的妙處。教師讓學(xué)生在交互式電子白板的課件上，根據(jù)自己的理解，將“冒”字換成“露”、“沖”、“鉆”等字，讀一讀，再與原文比較，看哪個(gè)字用得好，好在哪里？通過比較分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“冒”字寫出了荷花使勁地、急切地、爭先恐后地從荷葉間長出來的樣子。交互式電子白板的運(yùn)用為語文課堂的互動(dòng)提供了可能，促進(jìn)了師生之間、生生之間在課堂的有效互動(dòng)，保證了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。，促進(jìn)教學(xué)相長學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂，才能對學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。教師若能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，能讓教學(xué)事半功倍，而交互式電子白板的互動(dòng)功能無疑為學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中提供了便利。在某節(jié)識字課上，教師根據(jù)交互式電子白板具有隨意拖動(dòng)圖片的功能，設(shè)置了讓走失的撇和捺找朋友的游戲，讓學(xué)生自己到交互式電子白板前來操作。這種方式的寫字教學(xué)，使師生、生生真正地互動(dòng)起來，使交互式電子白板的交互功能在課堂上得到了即時(shí)體現(xiàn)，并且為學(xué)生今后的自主、合作學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板存在的問題陶行知曾說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。”在使用交互式電子白板過程中也應(yīng)該遵循這一理念，但由于各種原因，交互式電子白板與課堂教學(xué)并未達(dá)到完美融合的狀態(tài)。教師對運(yùn)用交互式電子白板優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究還不夠。目前，許多教師雖沒有把交互式電子白板當(dāng)成黑板使用，卻把它復(fù)雜化為課件操作。教師們總是花費(fèi)大量時(shí)間提前做好交互式電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。交互式電子白板無法實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)及學(xué)生投票、作業(yè)反饋、測試批閱等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中，教師要充分注意以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多參與到教學(xué)中來，避免出現(xiàn)基于交互式電子白板的一言堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師從過去的黑板教學(xué)下的課件操作奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ诫娮影装褰虒W(xué)下的課件操作奴隸。交互式電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來，教學(xué)內(nèi)容沒有明顯的次序，教師對學(xué)生的研究力度也相對欠缺，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的研究還不夠到位。教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板的策略 電子白板強(qiáng)大的交互功能為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能性和便利，改變了課堂教學(xué)中的互動(dòng)方式，為建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的信息，學(xué)生之間的互動(dòng)可以是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小組合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)等，而這正是新課程大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，是使用交互式電子白板的又一重要原則。引入交互式電子白板后，與以往通過多媒體播放PPT課件相比，學(xué)生將由傳統(tǒng)的“旁觀者”變成參與者，通過讓學(xué)生在交互式電子白板上操作，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。合理有效地利用教學(xué)資源是應(yīng)用交互式電子白板的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板系統(tǒng)雖然為每個(gè)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但具體到學(xué)校和學(xué)科，還無法做到全面覆蓋，因此每所學(xué)校都要建立適合自己的校本資源庫。我們不妨利用交互式電子白板把教師們在課堂上生成的精彩片段作為課例保存下來，然后去粗取精，甄選和加工其中的優(yōu)秀課例，充實(shí)到學(xué)校的教學(xué)資源庫中，為學(xué)校師生“量身打造”最適合自己的資源。4．抓好培訓(xùn)，提高交互式電子白板的應(yīng)用層次交互式電子白板應(yīng)用到教學(xué)中確實(shí)能提高課堂教學(xué)效率，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也有很大改觀，但并不意味著熟練應(yīng)用交互式電子白板就能迎接課堂教學(xué)的成功。這就要求教師平時(shí)積極參加教科研活動(dòng)，努力提高學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材、教法，把交互式電子白板當(dāng)成教師發(fā)展的平臺(tái)和工具。實(shí)際上，教師應(yīng)用交互式電子白板需要經(jīng)歷三個(gè)階段：(1)教學(xué)內(nèi)容展示的基本需要階段，體會(huì)交互式電子白板當(dāng)黑板、粉筆用的功能；(2)對教學(xué)過程的控制階段，如動(dòng)畫的隨時(shí)暫停、知識點(diǎn)的隨機(jī)標(biāo)注等；(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與引領(lǐng)階段，充分利用其交互功能，讓師生隨時(shí)參與教學(xué)，比如通過板演獲取即時(shí)反饋信息，通過標(biāo)注獲取學(xué)生的即時(shí)認(rèn)知信息等，使得教與學(xué)的互動(dòng)有了更深入的空間。我們要針對教師應(yīng)用的層次組織系列培訓(xùn)。除了技術(shù)培訓(xùn)，更應(yīng)該包括教育信息化理論與實(shí)踐的培訓(xùn)以及基于交互式電子白板的教學(xué)策略培訓(xùn)。在培訓(xùn)策略上，以專家引領(lǐng)、參與互動(dòng)、案例探討等形式為主，切實(shí)做好培訓(xùn)的因地制宜，充分考慮教師的階段接受性、分階段目標(biāo)的實(shí)踐與鞏固等要素。