【正文】 如做活動角這個環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生比較兩個角的大小時，應(yīng)讓他們充分比較角的大小，使每個人都親身經(jīng)歷比較的過程，這樣才能更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。為了更好地鞏固和運(yùn)用知識，我設(shè)計了小游戲――真假孫悟空，在進(jìn)行這個環(huán)節(jié)時，課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生鞏固知識既高興又輕松。角的認(rèn)識教學(xué)反思在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生3：我知道了角各部分的名稱。(四)課堂小結(jié)師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的活動你有什么收獲?生1：我認(rèn)識了角。師：同學(xué)們，通過剛才這個實驗，你們能得出一個什么結(jié)論?生1：角兩邊的長短變了，角的大小沒有變。你們記住了嗎?小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站] 師：同學(xué)們，再來看這張實驗報告單，通過剛才的實驗，你知道了什么?生1：我原先以為用放大鏡來看角，角肯定變大了，現(xiàn)在知道角的大小不變。同時，為了區(qū)分不同的角，我們通常在這個符號的后面注明一個數(shù)字或字母。(多媒體課件出示：畫面加配音。)師：仔細(xì)看，真還是假?生：假。生：真。(師點擊該圖形，出現(xiàn)“二郎神”。)師：接著看，是真是假?生：假。生：真。(師點擊該圖，出現(xiàn)一個搖頭晃腦的孫悟空圖。)生：(歡呼)豬八戒!師：再看這個，真還是假?生：真。師：為什么呢?生：因為這個圖形上沒有角。)師：先看這個，是真是假?(師點擊其中的一個孫悟空圖形，出現(xiàn)相應(yīng)的圖形。師：同學(xué)們的表現(xiàn)可真棒呀!現(xiàn)在讓我們繼續(xù)擦亮自己的慧眼，來辨一辨“真假孫悟空”。師：老師是用什么方法創(chuàng)造的?生：畫的。生3：這是我剪出來的角。)生1：這是我折出來的角。師：你能想辦法利用這張紙片來創(chuàng)造一些角嗎?生：能。師：同學(xué)們真是太棒了，找到了這么多角。生2：桌子的四周都有角。)師：在我們的生活周圍到處存在著角，你還能從教室中找到角嗎?生：(異口同聲)能。師：在我們上學(xué)的路上有沒有角呢?(多媒體課件出示：書64頁的情境圖。生2：這兒有些刺手，這兩邊直直的。(板書：認(rèn)識角。(課件配音：同學(xué)們，角也是我們數(shù)學(xué)王國中的一名重要成員，你們愿意來認(rèn)識它嗎?)生：(異口同聲)愿意。師：有不同的分法嗎?生：(搖頭)同意第一小組的分法。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。(多媒體課件出示：長方形、圓、三角形、橢圓、正方形這五個圖形小精靈依次在美妙的音樂聲中走出來?！颊n堂實錄〗(一)活動導(dǎo)入，初步感知師：同學(xué)們，數(shù)學(xué)王國的朋友們也來到了我們的課堂上?！紝W(xué)校及學(xué)生狀況分析〗學(xué)校師資力量雄厚，擁有電教室、語音室、微機(jī)室、多媒體教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，讓他們能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識角、了解角，教材又設(shè)計了“折一折”“練一練”“做一做”“比一比”等幾個小活動。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角?！冀滩姆治觥奖竟?jié)課是學(xué)生在一年級直觀認(rèn)識長方形、正方形的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際、動手操作等活動來直觀地認(rèn)識角。[小精 靈 兒童 網(wǎng)站]認(rèn)識角教案 〖教學(xué)目標(biāo)〗，認(rèn)識到生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。2．巧妙運(yùn)用多媒體，變抽象為直觀，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識角。三、說教學(xué)程序：1．注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。教具準(zhǔn)備：課件、活動角一個、不規(guī)則紙、三角板兩個、各種有角的實物學(xué)具準(zhǔn)備：不規(guī)則紙、活動角一個、三角板兩個二、說教法、學(xué)法：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)重點：角的各部分名稱及角的大小比較。過程與方法：創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認(rèn)識角，體會數(shù)學(xué)與實際的密切聯(lián)系。學(xué)生在“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動中，自己動手操作，探索角的特點，認(rèn)識角，經(jīng)歷做活動角、比一比活動來探索角的大小比較培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)合作探究意識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后口算題從3個數(shù)的加減到4個數(shù)的加減到一長串?dāng)?shù)的加減，不僅鞏固了學(xué)生加減混合的計算順序，同時也讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。動態(tài)的圖學(xué)生都能看懂，而靜態(tài)的圖學(xué)生的理解上有一定困難。另外學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自已的想法，是整個小學(xué)階段要重視培養(yǎng)的能力，我們只有從一年級開始給學(xué)生提供盡量多的表達(dá)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對探索的過程多進(jìn)行總結(jié)與歸納，學(xué)生的語言表達(dá)能力才能得到有效培養(yǎng)。在這一點上，我很注重學(xué)生的語言表達(dá)能力、特別是對數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)。三、注意培養(yǎng)學(xué)生的看圖及數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力通過前面對用數(shù)學(xué)和連加、連減的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了看圖用較簡練的數(shù)學(xué)語言說圖意，并提數(shù)學(xué)中問題。加減混合的含義學(xué)生不太容易理解，利用多媒體的優(yōu)勢，制作了汽車開來，開走的動畫，變靜態(tài)的圖為動態(tài)的形式呈現(xiàn)，課件動畫演示很好的解決了這一問題。可能有些孩子理解得比較透徹，可能有些孩子還迷迷糊糊的，都沒關(guān)系。于是就有了課堂上，老師們所看到的情境：“小魚的數(shù)量發(fā)生了什么變化？”、“為什么先放進(jìn)2條再拿出3條和先拿出3條再放進(jìn)2條，過程不一樣，最后的結(jié)果卻都是7呢？”、“7比原來的8怎么樣？為什么少了呢？”、“剛才最后的7條比原來少了，你有什么辦法讓蓋子里的魚多起來呢？”、“現(xiàn)在想想看怎樣的情況魚的數(shù)量會變多，什么情況下魚的數(shù)量會變少呢？”?? 學(xué)生在猜想、討論、證實中思維的火花得到了綻放，很多孩子的精彩發(fā)言給老師和同學(xué)們留下了深刻的印象。適時的引導(dǎo)與點撥，發(fā)展學(xué)生的思維備課前一直在思考，加減運(yùn)算的意義在前階段不斷的螺旋上升的課堂教學(xué)中，已經(jīng)比較深入學(xué)生的心了，學(xué)生對于為什么加？為什么減的意義理解地比較到位了。第二層，直接出示兩步式題，指名直接說最后結(jié)果，但問學(xué)生：“你剛才心里想著幾？”第三步，練習(xí)《課堂作業(yè)本》第2題，要求不寫中間數(shù)，直接口算連線。第二步，看口算卡片計算。在計算訓(xùn)練時，我先讓學(xué)生計算《課堂作業(yè)本》第3題，要求寫出中間數(shù)，這還是和前兩節(jié)課的要求一樣，看著中間數(shù)，學(xué)生能比較正確地進(jìn)行計算。計算訓(xùn)練中，考慮到連加和連減的教學(xué)是按教材例題進(jìn)行標(biāo)注運(yùn)算過程的，而第二課時的練習(xí)時，已經(jīng)簡化到只讓學(xué)生寫中間數(shù)，看數(shù)計算的形式。這節(jié)課因為有了連加連減作為知識基礎(chǔ)，學(xué)生對于計算的順序能順向遷移，不太會出錯。從純動態(tài)到半動半靜態(tài)，最后到純靜態(tài)圖示，這樣的三步走，能幫助更多的學(xué)生完整地表達(dá)敘述加減混合式題，并能比較容易地理解其中的運(yùn)算意義，層層遞進(jìn)，步步提高。為此，第二層次的看圖說意列算式，就選用了書本上的“做一做”——皮球題，這一題雖然是靜態(tài)圖，但是從圖上不難看出動態(tài)的痕跡，具體的情境很容易想到，自然學(xué)生也表達(dá)得很清楚。因此我決定置換情境圖，用更能吸引學(xué)生眼光的學(xué)習(xí)材料動態(tài)地演示拿出、放進(jìn)的過程，為學(xué)生的口頭表達(dá)情境過程打開方便之門。教材也不要求看圖寫兩步式題，這樣的一堂課能讓學(xué)生有什么收獲？我考慮還是讓學(xué)生在同伴的引領(lǐng)下學(xué)會描述加減混合式題的情境圖。教材說明中提高圖是為理解運(yùn)算意義和順序服務(wù)的，看圖寫式不作要求，那本課的教學(xué)重點該如何確定？我想既然圖也為理解順序服務(wù)，標(biāo)注運(yùn)算線和中間數(shù)也是為了打開學(xué)生計算中的瓶頸，那么學(xué)會和掌握加減混合的計算方法，能正確地進(jìn)行計算應(yīng)該是本課的重點所在了。因此看圖說話和寫算式也只是作為課堂的深化和提升，讓一部分能力較強(qiáng)的孩子來帶著其他孩子慢慢學(xué)會提煉和表達(dá)。二、我對教材要求的理解根據(jù)學(xué)習(xí)，我逐漸明確了本課的教學(xué)重點和難點。值得一提的是，這只是為了幫助掌握計算順序而采用的特殊措施。教材為了幫助學(xué)生順利掌握其計算順序，克服計算障礙，在例題的編排上采取了兩項措施：其一，用生動的插圖、飛來