畫家和牧童教學設計和反思(參考版)
2024-10-17 21:00本頁面
【正文】 孩子們的發(fā)言很精彩，有的說大畫家很偉大，小牧童很普通；有的說大畫家很會畫畫，小牧童卻不會畫；還有的說大畫家能賺錢，小牧童不會賺錢...戴嵩謙虛聽取牧童的批評后，決定再畫第二幅《斗牛圖》，他會怎么想？怎么畫？孩子們都能入情入境流利表達自己的看法。畫詞語難度低，學生對詞語容易聯系上下文或調動自身的生活材料去理解；抓住關鍵詞語理解課文內容，學生對詞語的理解比較透徹，表達也會流利順暢很多；照顧到不同層次的孩子。這需要教師對教材的深入鉆研，才能保證課堂上的深度挖掘。我認為語文課堂上既要放手，也要適時點撥、引導，老師在課堂上需要時時調動急智，能讓學生思維發(fā)散，但也能及時收回并引領至更高的層次感悟，老師做一名聽眾雖然表達了尊重，但是語文課堂還需要教師朝著既定的教學目標引領。拓展延伸課適當加兩個小故事，用故事來進行拓展。應該給學生一些關鍵詞，讓他們有話可依。歸納文章大意欠缺關鍵詞。老師意識到了，但沒有進行風向標的及時轉移，仍然在做一名忠實的聽眾，不斷點頭。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛用尾巴驅趕牛蠅的樣子。1．老師的及時導向牧童指著畫上的牛，說：“這牛尾巴畫錯了。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創(chuàng)造。還有的學生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。有的學生說：我一放學回家，就做作業(yè)。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。三、練習模仿，學習語言模仿是創(chuàng)造的基礎，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學生品讀6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。自然而然就理解了著名的含義了。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。在此環(huán)節(jié)，我引導學生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區(qū)分輕重，體會情感。我展出一幅圖畫，讓學生區(qū)分比較：哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描。二、抓重點詞句，品讀感悟品悟“著名”一詞重點詞句的理解是學習課文的關鍵。課前兩分鐘用課件出示《牡丹圖》和戴嵩的畫，老師適時講解，引導學生欣賞圖的絕妙之處。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質。第四篇：畫家和牧童教學反思《畫家和牧童》教學反思《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。如在指
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