【正文】 四，聯(lián)系生活，我會講課堂的尾聲，再次引導學生從生活實際出發(fā)，講講自己有沒有類似的經(jīng)歷？你是怎么做的？同桌討論并說一說。（我是小小故事家）并指名同學畫一畫。首先，根據(jù)板書引導學生回顧課文的主要內(nèi)容。河水到底有多深?并找出關(guān)鍵句子讀一讀。然后指名朗讀第7自然段，并分角色朗讀，并思考：媽媽是如何回答它的？明確水是深是淺，要自己去試試。我接著引導，小馬分別詢問了牛伯伯與松鼠，為什么得到了不同的答案呢?學生討論并得出結(jié)論。明確結(jié)論是河水很淺，能蹚過去。并思考，小馬與牛伯伯的對話，最終結(jié)論是什么?找出文中關(guān)鍵的句子并做記號。隨后，提問：小馬此刻遇到的難題是什么？遇到難題心理是怎么想的，又是如何去做的？讓學生接著讀課文的5自然段，明確小馬的方法是詢問牛伯伯和松鼠。但是因為________擋住了去路，小馬不能______。課件展示填空內(nèi)容。并板書課題，并指名讀課題。還記得我們學過的課文《我要的時葫蘆》嗎，它告訴我們一個什么道理呢？從而讓學生思考并回答。五，說教學過程我將從談話導入新課、繼續(xù)學文，讀懂故事、總結(jié)全文，討論明理、聯(lián)系實際，我會講等五個方面展開。并且二年級的學生以形象思維為主，因此在教學中，教師需結(jié)合學生的特點，精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容。教學難點：根據(jù)詞語及相關(guān)的線索講故事。情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，并積極參與課堂，提升學生的口語表達能力。二，說教學目標本節(jié)課是本篇課文的第二課時，因此我制定了以下教學目標： 知識與技能： ，理清故事的內(nèi)容，并從中體會道理。本篇童話故事，講述了小馬幫助老馬馱運東西，在路上遇到了小河的阻攔不能過河，接下來通過與牛伯伯和松鼠的對話，得到不同的答案，無賴之下，只能回家問媽媽，在媽媽的鼓勵下，認識到凡事都要親自去嘗試，不能光聽別人說，這樣才能找到問題的答案，最終過河的故事。我將從說教材，說教學目標，說教學重難點，說學情，說教法學法，說教學過程，說板書設(shè)計等六個方面分別展開我的說課。擴展資料：小馬過河說課稿小馬過河說課稿尊敬的各位老師，大家中午好。）（4）小馬聽了媽媽的話，懂得了什么？縱觀整節(jié)課教學，教師不但抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，還使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）（2）光聽別人說為什么不對？（因為別人的話，是根據(jù)別人的感受來講的，不一定適合自己。（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？（它們說得都對。對這一重點句子，要引導學生聯(lián)系全文，逐步加深體會?！保┞?lián)系全文，明白道理。如：小馬和媽媽說話時的神態(tài)怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學時我突出以下特點：突出重點詞句，啟發(fā)學生思維。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。引導學生把思路轉(zhuǎn)到前面學過的段落，與已有的知識建立聯(lián)系?！安粍幽X筋”這是一個關(guān)鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。教學時我找出一些詞句，不但讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學生理解這些詞句所包含的意思。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。這樣既直接又簡單，學生一看便非常明了。課堂小結(jié)，突出主題。第八段主要訓練用”既不像……也不像”說話。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。指導朗讀時，這些都要向?qū)W生說清楚。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。三至五自然段對話較多，我注意指導學生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。第一自然段主要訓練用用“什么地方”“住著”“誰”說一句話。通過初讀課文，學生已經(jīng)了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。在討論結(jié)束后，我安排他們自由讀課文，朗讀時思考：小馬為什么要過河？小馬幾次來到河邊？小馬過去了嗎？通過初讀課文，讓學生了解課文大意，初步知道故事情節(jié)。借助拼音讀課文，邊讀邊思考：故事里都有誰？講了一件什么事？讀完后可以和同桌討論。揭示今天要學習的課文是《小馬過河》。三、說教學流程：圖片導入，激趣引趣。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。以讀促悟法。語文課程標準提出：“學生是語文學習和發(fā)展的主體”。在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。二、說教法：學法長期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關(guān)注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。學習課文內(nèi)容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。正確、流利、有感情地朗讀課文。本單元的訓練重點是:按事情發(fā)展順序說一段話。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。這課是一篇童話故事。《小馬過河》說課稿8一、說教材：《小馬過河》是北師大小學語文第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。:(1)老師講述小馬過河的故事(2)分組模仿小馬媽媽與小馬對話(3)活動結(jié)束:師幼進行角色扮演游戲,表演《小馬過河》。三、活動準備物質(zhì)準備:多媒體課件、錄音、動物頭飾若干。二、活動重難點:感知和理解故事發(fā)展的全過程,能夠用自己的話復述故事內(nèi)容。全過程,懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。七、說板書設(shè)計14小馬過河起因送小麥去磨坊小河擋住去路第一次過河詢問老牛水很淺，能蹚過去經(jīng)過第二次過河松鼠阻攔水很深，會淹死第三次過河詢問媽媽河水深淺，自己試試結(jié)果下了河并到了對岸啟示凡事要自己動腦筋，自己試試。理論支點：從文中來，到文中去，跳出文本，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。第四個環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟《小馬過河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。