【正文】 。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網上垃圾信息，以致導致迷戀上網聊天、游戲、交友，分散學習精力。四要注意到網絡文明建設。三要提升自身的能力。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。二要研究教材。教師要研究學生的層次，要研究在網絡環(huán)境下學生學習特點及規(guī)律。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，不但有利于學生個體發(fā)展，還提高了學生的實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性，使學生在自主學習、創(chuàng)新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。討論式教學模式：討論式教學模式的特點是：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。在個別化教學模式中，主要是借助網絡在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導。 學生應答 190。個別化教學模式：以學生為中心，自學加輔導。在完成雙基學習的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區(qū)別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學生提出來往往具有代表性，將學生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學習效果。協(xié)作學習的策略有：學生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學式、小組調查等。學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統(tǒng)教學中學習伙伴的作用在網絡教 學中得以延續(xù)。在互教互學方式下，每個小組中都有學習的積極分子作為學習輔導員。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在基于網絡的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作方式有三種：競賽、協(xié)同和互教互學。協(xié)作學習模式：主導思想是互教互學，合作教育。讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下 展開學習活動，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生應用信息技術分析問題、解決問題的能力。教師演示完成后，布置學生練習任務，以“任務驅動”的教學方法揭示總的學習目標，同時也激發(fā)了學習的興趣。三、教學模式需優(yōu)化在網絡現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經實現(xiàn)且可操作的信息技術教學模式將會有如下幾種：講練式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協(xié)作教學式教學模式、發(fā)現(xiàn)式教學模式。在這樣的教學方法下，每節(jié)的教學內容都能給學生操作的機會，能當堂鞏固學習成果。作為小學教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹現(xiàn)代意識，在計算機網絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；小學信息技術課程發(fā)展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可得，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關鍵，小學教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養(yǎng)學生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學目的，才能圍繞這 個目的去進行網絡環(huán)境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。2003年6月主要參考文獻：王吉慶 《信息素養(yǎng)論》 上海教育出版社 陳長順 《多媒體CAI課件制作教程》 南京大學出版社 江蘇省電化教育館 《信息技術與教育》 蘇州大學出版 上海教委英特爾未來教育項目專家組 《英特爾未來教育》 何克抗 《多媒體教育應用的重大意義及發(fā)展趨勢》 第五篇：網絡環(huán)境下的信息技術教學模式淺談多媒體在小學教學中的應用作為一名小學教師，應該如何根據網絡技術發(fā)展的實際，激發(fā)學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質量，完成教學任務，適應信息化教育發(fā)展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。教育方法是由教育觀念支配的，我們要使學生改變傳統(tǒng)的注重接受知識的傾向，培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)與信息文化；掌握信息時代的學習方式，主動的學習態(tài)度：主動參與、樂于探索、勤于動手；關注學生的學習興趣和經驗，使獲取知識的過程，同時成為形成正確價值觀的過程。教師不可能掌握各個技術環(huán)節(jié)和完全掌握與某個主題有關的“全部”內容，他們需要的是知道如何引導學生通過那些有意義的學習的過程，關聯(lián)各種資源，如何組成協(xié)作小組，制定單元學習計劃以及如何提供給學生搜索與分析信息的工具，使學生真正成為教學的主體，教學的中心，而教師只是一個參與者，一個旁觀者，一個合作者，一個領航員和一個陪練。再其次，教師和學生都要學會網絡和因特網的使用，“玩轉”網絡，在這方面，往往學生會走在教師前面，學生更容易接受新事物，新方法，相對而言，教師反而有些“保守”，多一些抵觸新事物的“慣性”。教學資源庫的建立，十分耗時費力，其中有教學素材的數字化、教學素材的研制、教學軟件的制作、帶有學科特色的教學軟件平臺和多媒體資料庫。目前，建構主義理論、單元教學計劃方法是教師們應該了解和使用的教學理念之一。否則，只能是把一言堂的“口灌”變成“電灌”，僅僅是把新技術強加在傳統(tǒng)的教學模式上，在形式上是多媒體教學、網絡教學，根子上仍是傳統(tǒng)教學模式。教師運用計算機在進行學習的學生中“巡視”，可以關注學生的學習方法，了解學生各自不同的學習需求，記錄學生如何在新的環(huán)境下進行學習，跟蹤學生解決問題完成任務的過程以反映學生的思考過程和策略，能夠獲得對學生學習過程的有關信息，支持連續(xù)性評價，給每個學生建立“檔案”。同時，網絡環(huán)境下的學習，使學生的個體的分層次教學成為了可能。它將信息分成許多節(jié)點，節(jié)點之間用鏈進行網狀連接，它可以在每個節(jié)點處提供多個不同的選擇，易于實現(xiàn)“學習者控制”的個體學習的教學策略：鼓勵以學生為中心，將流程的控制權交給學生，學生可以根據自己的興趣、愛好、知識經驗、任務需求和學習習慣來選擇和使用信息，選擇自己的認知環(huán)境；根據教師提供的研制的教學材料，學生可以在網絡環(huán)境下進行探索性學習，可以探索不同的問題，以不同的速度學習，使用各種材料，參加各種活動；學生可以使用由Web技術提供的超文本、論壇、聊天室、BBS、電子郵件、搜索等各種方法收集信息、交流信息、檢索信息、整理信息、發(fā)布信息。如果所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息，那就成為一個超媒體系統(tǒng)，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本?；赪eb頁的多媒體課件的制作與使用，使教師和學生走進了一種全新的教學模式，校園網扮演和詮釋了一個劃時代的偉大的角色。計算機技術可以提供這樣一種環(huán)境：學生可以充分發(fā)揮其各個感官的功能，如文字、圖形、圖像、動畫和視頻可以作用于學生的視覺；旁白、示范朗讀、背景音樂和各種聲響音效可以刺激聽覺；而交互式操作則更是發(fā)揮了人的眼、耳、手等多種器官的協(xié)同作用。有資料表明：人們的學習，%是通過味覺，%是通過觸覺，%是通過嗅覺，%是通過聽覺，83%是通過視覺，通過聽覺和視覺獲得的信息量占總信息量的94%。視頻的使用。在材料上，用一些圖形、圖像代替文字材料，在圖形圖像上含有的信息量大，有的可以加文字，有的什么也不要加，有的配上音響效果，學生可以充分發(fā)揮想象：編造故事、抒發(fā)情懷，同一幅圖片，全班50個學生可能講出50個動人的故事，這樣的作文訓練，使學生思維訓練的空間大大增加了。材料的圖形化。那里陽光充足，且溫度相對穩(wěn)定，并發(fā)現(xiàn)了水和冰。同樣還有一個材料，我們也作了設計：配音彩色圖片?！斑@條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??” 為了增加材料的“張力”，我們將材料作了設計：一條小魚，張著嘴，在水洼里正渴望什么??彩色的圖片顯然要比單色的文字更吸引學生的注意力，在展示材料的同時，我們還加了朗讀?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。一個散步的男人忍不住勸道：“孩子，有幾千條呢，你救不過來的。有一個材料：這條小魚在乎 在暴風雨后的一個早晨，許多小魚被暴風雨卷上岸來，回不了大海，等待它們的將是悲慘的結局。信息技術環(huán)境下新型學習與教學模式的研究與案例99年我們開始了這個課題的研究與實施，設計的課件既用于教師的教又用于學生的學；在準備的材料中有文字、圖像、圖形、聲音和各種視頻材料，最先的設計是單機版，只能用于多媒體教室使用，這種形式，仍是教師為主體，學生的個體作用不能體現(xiàn)，后來把課件改成基于Web的形式，將課件放在校園網的服務器上，教師和學生在網絡教室里進行授課，這樣一來，無論是學生思維的開發(fā)，還是教學訓練的效果都有了顯著的提高。人出生后就生活在不同的各種各樣的環(huán)境里，所以學生的個性也是各種各樣千差萬別的，而創(chuàng)造性正是個性的核心，樹立尊重