【正文】 歐姆。四、是沒有給學(xué)生足夠的糾正錯誤的時(shí)間，使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間反思消化。譬如，教學(xué)過程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。二、是沒有選擇好課堂教學(xué)策略。首先是對學(xué)生的認(rèn)知能力估計(jì)過高。以上這些問題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因?yàn)樗恢劣谧寣W(xué)生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應(yīng)對自如，對于解決實(shí)際物理問題大有裨益。運(yùn)用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。問題五：要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動變阻器？如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個問題學(xué)生感到困惑不解。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。評價(jià)的方式是多樣化的，但每一種評價(jià)都有自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不一定每個標(biāo)準(zhǔn)都要在實(shí)現(xiàn)給與呈現(xiàn)，但是表現(xiàn)性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須在活動前讓學(xué)生清楚明白。評價(jià)的作用是確認(rèn)目標(biāo)是否落實(shí)的手段。想要課堂高效，首先要有效，而有效的前提是以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興奮點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生想學(xué)，還能學(xué)得會。加強(qiáng)目標(biāo)意識、時(shí)間意識，教學(xué)目標(biāo)不要面面俱到，而要有重點(diǎn)有突破。所以這樣設(shè)計(jì)出來的課堂定然是空中樓閣，甚至可以說是無效的。真是一語驚醒夢中人！是啊，所有的環(huán)節(jié)老師都死死的扣在自己的手中，沒有放給學(xué)生，不相信學(xué)生。為什么課堂上學(xué)生死板，是因?yàn)槔蠋煕]有把學(xué)生調(diào)動起來，是因?yàn)槔蠋煱颜n堂環(huán)節(jié)分割的太碎，就像一個饅頭，你老師已經(jīng)把他嚼成碎塊了，學(xué)生吃起來必然是無味的。老師累，學(xué)生更累。課后：我的第一個感覺就是學(xué)生的基礎(chǔ)太差，沒能跟上我的步調(diào)。我的激情在一點(diǎn)點(diǎn)的衰減，沮喪、煩惱隨之在增加。學(xué)生的基本知識回憶不起來，知識的不熟練導(dǎo)致知識之間的聯(lián)系不清楚，以至于在練習(xí)中，作為題目鋪墊的簡單題目學(xué)生感到無趣，而知識提升部分又不會做。但是這種順利卻給我一種難受的感覺。信心滿滿的等待著周三下午的到來。自信這樣的課一定能讓學(xué)生受益，又能讓聽課教師贊賞。每個大塊的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)完都會有一道與生活緊密相關(guān)的聯(lián)系結(jié)合。教師的引導(dǎo)以問題式呈現(xiàn)。關(guān)鍵在綜合復(fù)習(xí)之后如何把已學(xué)知識應(yīng)用到生活中，是現(xiàn)階段學(xué)生的難點(diǎn)。知識點(diǎn)瑣碎且互相聯(lián)系。本章內(nèi)容在課標(biāo)中是要求是理解，也就是最高層次，因此也是各種考試的考點(diǎn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則是指導(dǎo)學(xué)生思考。在做教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我反復(fù)的問了自己幾個問題：教學(xué)評的一致性是什么意思？教學(xué)評價(jià)到底是什么？如何制定？最后我的理解是：“一致性”是指課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，即避免教師在課堂上的隨意性、盲目性。歐姆定律教學(xué)反思四：課前：期待——課改在我心中是堅(jiān)定的。當(dāng)然在實(shí)際操作過程中，有些學(xué)生的數(shù)據(jù)并不是很準(zhǔn)確，不能一下子得到電流、電壓和電阻三者的關(guān)系，但是教師可以從他們的錯誤數(shù)據(jù)中，找到他們實(shí)驗(yàn)操作的錯誤或不妥，讓全班同學(xué)一起討論，解決問題，這對他們以后在解題中遇到電路故障題就比較容易解決。歐姆定律教學(xué)反思三：電流、電壓和電阻的關(guān)系教學(xué)反思：本節(jié)課是安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去發(fā)現(xiàn)電流、電壓和電阻的關(guān)系，從而教師和學(xué)生一起總結(jié)出歐姆定律。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。因此，本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對歐姆定律有了感性認(rèn)識。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗(yàn)可見度不大，學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法、了解得出歐姆定律的過程。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。對于如何測車的流量，學(xué)生考慮的比較全面。并要求要有完整的計(jì)算步驟。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下， 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R 的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池?cái)?shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來改變加在R 兩端電壓。經(jīng)過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯，現(xiàn)敘述如下。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗(yàn)，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認(rèn)為這里主要的問題出在滑動變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實(shí)驗(yàn)中加上變阻器？筆者認(rèn)為， 這個實(shí)驗(yàn)中加變阻器的作用是使實(shí)驗(yàn)操作更簡單，因?yàn)橛凶冏杵骺梢圆桓碾娐?，只需調(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變R兩端的電壓。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片， 改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； 第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在電阻R 兩端電壓U 不變，研究通過R 的電流I 與電阻R 間的關(guān)系。筆者這幾年對歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，非常注重對實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個問題：在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。歐姆定律教學(xué)反思15歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個知識點(diǎn)，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識的關(guān)鍵之一。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往急于動手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。采用教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的編排是根據(jù)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)本節(jié)課來逐步進(jìn)行的。本課時(shí)的特點(diǎn)：重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。歐姆定律教學(xué)反思13學(xué)校安排我面對全區(qū)物理教師開設(shè)一節(jié)公開課，課題為《歐姆定律的應(yīng)用》，感覺收獲很多，真可謂“心懷希望而來，滿載收獲而歸”.本節(jié)課我采用了“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”的教學(xué)模式，將教材中的伏安法測定值電阻的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生課前小組合作完成，并完成《導(dǎo)學(xué)單》，課堂上，首先組織學(xué)生交流討論《導(dǎo)學(xué)單》上碰到的問題，解決不了的，由小組長向老師匯報(bào)，老師再根據(jù)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行二次備課，并設(shè)計(jì)一些問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究討論，以達(dá)到解決疑問，：1 課題引入課前我們已經(jīng)按照導(dǎo)讀單進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并進(jìn)行了伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)，請大家在組長的帶領(lǐng)下，討論預(yù)習(xí)中遇到的問題，時(shí)間為3分鐘.2 交流討論（1）各組長匯報(bào)學(xué)習(xí)提出問題，并板書，學(xué)生可能提出的問題有：電壓表的量程選擇時(shí)是不是一定要先試觸大量程？電流表的量程如何選呢？為什么要求電阻的平均值？為什么要用滑動變阻器？利用一個電流表或一個電壓表測電阻的題目不會做.（2）師生共同解決上述問題.3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（1）課前我們已經(jīng)學(xué)會了測量定值電阻的大小，現(xiàn)在老師要求你們測量小燈泡的電阻，測量定值電阻的實(shí)驗(yàn)方案是否需要修改？怎么修改？實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)是什么？（2）老師啟發(fā)：如果用滑動變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會改變？電阻是否會改變？那么電阻的差異是否就是誤差？（3）學(xué)生得出的修改方案.在測定小燈泡的電阻時(shí)不能求平均值，必須將原來表格的最后一列刪除.（4）教師提問學(xué)生還有哪些實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)：（連接電路時(shí)開關(guān)要斷開、注意電流表和電壓表的正負(fù)接線柱、滑動變阻器用法）（5）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo).（6）學(xué)生重新設(shè)計(jì)表格并建立坐標(biāo)系處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).（7）讓一個學(xué)生將其中的一組數(shù)據(jù)繪成I—U圖像，強(qiáng)調(diào)圖像不會成一直線. 4 實(shí)驗(yàn)拓展（1）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開關(guān)，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)，則可能是什么原因？（2）學(xué)生分析，說明原因.（3）教師要求學(xué)生擰下小燈泡，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.（4）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開關(guān)，若電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)，則可能是什么原因？（5）學(xué)生分析，說明原因.（6）教師要求學(xué)生將小燈泡短路，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.公開課的前一天，我試上了一下，發(fā)現(xiàn)了以下問題：（1）導(dǎo)讀單準(zhǔn)備的還不夠細(xì)，學(xué)生課前實(shí)驗(yàn)?zāi)K中沒有給出較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生課前小組合作實(shí)驗(yàn)帶來的較大的障礙.（2）部分內(nèi)容難度較大，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)讀單有兩題很少有學(xué)生能正確完成.（3）課中學(xué)生小組匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題時(shí)，給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分.（4）學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，耗時(shí)過長且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)不是很好.（5）由于課前導(dǎo)讀單準(zhǔn)備時(shí)，要求過高，對用單個電流表、電壓表測量電阻學(xué)生掌握不是很好，課上盡管在這部分內(nèi)容上花了較多的時(shí)間，課堂訓(xùn)練單反應(yīng)出學(xué)生仍然沒能真正掌握，而且還淡化了本節(jié)課的主題—伏安法測電阻.③調(diào)節(jié)變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數(shù)，并將測量數(shù)據(jù)填入記錄表格中.④重復(fù)第三步實(shí)驗(yàn)步驟兩次.⑤計(jì)算出每次測得的電阻值，并求出電阻的平均值.⑥斷開開關(guān).實(shí)驗(yàn)步驟以填空的形式出現(xiàn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來的比較多了一個電路實(shí)物圖的連接，這樣可以讓學(xué)生真正掌握伏安法測電阻的原理，改進(jìn)后學(xué)生對照實(shí)驗(yàn)步驟課前更容易完成伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)，也為課堂上學(xué)生迅速完成測定小燈泡的電阻奠定了基礎(chǔ).其次，對于導(dǎo)讀單上題目難度的設(shè)置，將原來難度較大的關(guān)于單個電流表或電壓表測電阻的題目刪去，減輕了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另加了一題有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的題目，以突出本節(jié)課的主題—實(shí)驗(yàn).（2）關(guān)于課堂剛開始時(shí)的小組長匯報(bào)疑問的形式改進(jìn)由于小組長匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題時(shí)，讓6個小組長將課前出現(xiàn)的問題一一寫在黑板上，這樣全班所有學(xué)生對這些問題有了充分的考慮時(shí)間，有的問題可能剛上課學(xué)生無法解決，等本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí)這些問題也就水到渠成了.（3）關(guān)于課堂上的測量小燈泡電阻的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過長，我認(rèn)真分析了原因：一方面，學(xué)生課前盡管做了伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生主要的精力可能不是在實(shí)驗(yàn)操作上，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)由于要自己畫表格，記錄數(shù)據(jù)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)建立坐標(biāo)系，描點(diǎn)，最終得到燈泡的I—U圖像，突出了實(shí)驗(yàn)的主題，后來班級學(xué)生實(shí)驗(yàn)明顯比前一個班要熟練，在完成實(shí)驗(yàn)單的同時(shí)學(xué)生對兩個表格的的取舍有進(jìn)一步鞏固了小燈泡的電阻不能測量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過自己動手實(shí)驗(yàn)得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學(xué)生印象深刻.（4）關(guān)于實(shí)驗(yàn)拓展的改進(jìn)本節(jié)課的重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)的電路故障分析這個環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生先判斷再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法取得了很好的效果，不但使得學(xué)生有了感性認(rèn)識，而且還使得學(xué)生對實(shí)驗(yàn)故障有了深刻的理解.（5）關(guān)于特殊方法測量電阻的教學(xué)改進(jìn)關(guān)于單個電壓表測量電阻值的問題，這個學(xué)生一開始是很難想出測量方法的，但我設(shè)計(jì)了一個簡單計(jì)算題做了鋪墊，題目如下：這樣，學(xué)