【正文】 （三）小結(jié)簡述歐姆定律的內(nèi)容、公式及公式中各物理量的單位．（四）布置作業(yè)。（2）、練習2，一方面加深歐姆定律的理解，另一方面又加深電阻是導體本身屬性的理解。例題2：使用幻燈片 板書：例題2 要求學生在筆記本上按例題1的要求解答．由一位同學到黑板上進行板演． 學生板演完畢，組織全體學生討論、分析正誤．教師小結(jié)． ①電路圖及解題過程是否符合規(guī)范要求．②答題敘述要完整．本題答：要使小燈泡正常發(fā)光，在它兩端應加12伏的電壓．③解釋U＝IR的意義：導體兩端的電壓在數(shù)值上等于通過導體的電流跟導體電阻的乘積．不能認為“電壓跟電流成正比，跟電阻成反比．”因為這樣表述顛倒了因果關系也不符合物理事實．例題3：使用幻燈片 板書：例題3 ，組織學生討論、分析正誤．教師小結(jié)．①解釋R＝U/I的物理意義：對同一段導體來說，由于導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，所以比值是一定的．對于不同的導體，其比值一般不同．U和I的比值反映了導體電阻的大?。畬w的電阻是導體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于材料、長度和橫截面積，還跟溫度有關．不能認為R＝U/I表示導體的電阻跟導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比．由于電阻是導體本身的一種性質(zhì)，所以某導體兩端的電壓是零時，導體中的電流也等于零，而這個導體的電阻值是不變的． ②通過例題3的解答，讓學生回答課本84頁問題。（二）進行新課歐姆定律由實驗我們已知道了在電阻一定時，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，在電壓不變的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比．把以上實驗結(jié)果綜合起來得出結(jié)論，即歐姆定律．（板書：歐姆定律）（1）內(nèi)容：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比． 歐姆定律是德國物理學家歐姆在19世紀初期（1827年）經(jīng)過大量實驗得出的一條關于電路的重要定律．之所以今天我們能夠這么容易的得出此結(jié)論，就是因為歐姆十年的好奇心與執(zhí)著的科學精神，對于我們各位同學來說，我們應該學習并具備這種精神。二、重點對歐姆定律的理解及簡單應用難點對歐姆定律的理解三、教學過程（一）復習，；當此導體兩端電壓是3伏時，通過它的電流是 安；，導體兩端的電壓是 伏。技能目標：培養(yǎng)學生運用歐姆定律解決問題的能力。作業(yè)(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習。分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導體電燈燈絲而言的，可直接應用歐姆定律的數(shù)學表達式計算，但在解題時，一定要注意解題的規(guī)范性，強調(diào)電流、電壓、電阻“同一段導體”，“同時性”等。提高了學生實驗能力和運用數(shù)學方法分析問題的能力。說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體卻是指同一導體而言，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。在電壓不變的情況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。具體做法是：各小組在教師指導下，對實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)學處理，理解數(shù)學上“成正比關系”、“成反比關系”的意思。交流探究成果，及時矯正這一環(huán)節(jié)的操作要點，以師生互動，生生互動為主。在實驗過程中，讓學困生親自動手，讓優(yōu)生作指導，這樣使學困生得到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學困生的學習興趣。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。實驗：教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。③設計合理的實驗方案。通過討論使學生對實驗方法有了進一步理解，而且，使學生了解科學實驗的設計過程： ①明確研究目的。在研究電流與電阻關系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。這樣通過簡單回顧、分析，使學生很快回憶起三個量的有關概念，通過猜想使學生對這三個量關系的研究產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了求知欲望，并使學生的注意力很快指向本節(jié)課。四、教學設計（一）復習設疑，啟發(fā)探究欲望。三、實驗器材學生分組實驗器材：干電池組、電流表、電壓表、滑動變阻器（10Ω 1A）、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、開關、導線、小燈泡與燈座。二、教學重點、難點1．重點：掌握實驗方法，理解歐姆定律。2．過程與方法：讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，進一步熟悉控制變量法，學會科學分析和處理實驗數(shù)據(jù)的方法，總結(jié)物理規(guī)律的研究方法。通過本次探究全過程的體驗，進一步提高學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。在教師的不斷引導和學生的積極思考、討論下，解決怎樣改變電阻兩端的電壓和電流、實驗器材的選擇等問題，逐步突破實驗設計這一難點。引導學生用 “控制變量法”將探究的問題通過兩個實驗來進行。評估與交流也是一種后續(xù)的學習，從評估中吸取經(jīng)驗教訓，揚長克短，增長知識提高技能，也有助于學生物理素養(yǎng)的形成。教師對評估活動的引導與提示： 1．在探究過程中，應該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？ 2．實驗小組的測量數(shù)據(jù)是否嚴格符合我們總結(jié)的規(guī)律？不符合的原因是什么？ 3．比較本小組得出的實驗與其他小組的實驗結(jié)論有什么差別？ 4．反思實驗結(jié)論與開始的假設有什么差異？ 5．分析產(chǎn)生誤差的原因，探討減小誤差的方法 6．該實驗中還有沒有什么影響因素沒考慮到？ 7．你的實驗過程有沒有不夠完美之處？可以改進嗎？研究改進實驗方案的措施 [評估與交流是對探究的反思過程，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，發(fā)展學生的批判性思維。同時引導學生正確對待實驗中的失誤，分析實驗失敗的原因，研究實驗改進的措施。2．保持電壓不變時，電流與電阻成反比。同時讓學生嘗試用自己的語言解釋和描述探究結(jié)果，能培養(yǎng)學生大膽表述自己觀點的意識和正確表達的能力；通過展示自己的研究成果，體會成功的喜悅，激發(fā)更強的探究興趣。[分析與論證是實驗的重要環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷從物理實驗中歸納科學規(guī)律的過程，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的過程?？紤]到時間問題，同時也為了培養(yǎng)學生的合作精神，每個實驗只測三次，分析論證時可以與其他組交流共享數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)時，其中一部分小組只作I—U圖像,另一部分小組只作I—R圖像。要求：各小組成員分工合作明確，嚴格執(zhí)行儀器的使用規(guī)則，探究過程中首先設