【正文】 課程改革過程是一個不斷探索和完善的過程，我們只有在實施過程中認真實踐和研究，才能增強駕馭新課程的能力。隨著課程改革不斷的深入，素質(zhì)教育的推廣，給物理教學(xué)帶來了生機與活力。強調(diào)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)中，因材施教，以發(fā)展學(xué)生的個性，在教學(xué)方法上，多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。每節(jié)探究教學(xué)的課容量不宜太大，可以為探究過程提供充足的時間，真正把學(xué)生培養(yǎng)為學(xué)習(xí)的主體。找?guī)讉€有代表性的電路連接，分析歸納它們的相同點和不同點，學(xué)生會很清楚地看出不同電路的優(yōu)缺點，哪種電路對實現(xiàn)自己的理念更合理。合理設(shè)計電路達到自己實驗?zāi)康?，電路出現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生自己分析排除故障，教師在學(xué)生實驗的過程中注意掌握學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的各種情況，隨時控制教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)物理情景，自主探究，探究過程對于物理教學(xué)離不開即時性的實驗，形成一種邊學(xué)邊實驗的探究過程。四、新教學(xué)模式下的教學(xué)體會“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”。創(chuàng)造：特指運用本節(jié)的知識與方法去解決實際中遇到的問題。探究：將一節(jié)課中的一個或幾個問題按照探究的方式展開教學(xué)過程，運用科學(xué)的思維程序進行探究。從而在整個教學(xué)過程中形成討論總結(jié)討論總結(jié)的循環(huán)過程，形成一個個從發(fā)散到會聚的思維過程。討論：將每一節(jié)課都分解成一系列小問題。通過討論探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法，初步形成一些良好的思維習(xí)慣，如學(xué)習(xí)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的想法、勇于開拓、創(chuàng)新的精神等。在過去的教材安排中存在著一些弊端：在圖片、序言介紹的挺精彩，內(nèi)容卻非常枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，逐漸把學(xué)生興趣傷失殆盡，現(xiàn)在增加演示實驗和思考題，演示實驗激發(fā)了學(xué)生的好奇心，思考題挑戰(zhàn)了學(xué)生的思維，可以很大程度的提升學(xué)生的興趣。從而，使學(xué)生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了學(xué)生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和學(xué)習(xí)興趣。從日常最密切的物理現(xiàn)象入手。值得指出，非智力因素培養(yǎng)，要不斷感染熏陶，點點滴滴潛移默化，其“潛效應(yīng)”和“延時效果”必在受教育者身上顯示出來。意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)行為，克服各種困難從而實現(xiàn)目的的心理活動。有興趣學(xué)習(xí)時，注意力必高度集中，記憶力明顯增加，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。強化動機，培養(yǎng)非智力因素心理學(xué)指出：興趣、情感、意志、性格等非智力因素，對學(xué)生雖不直接起認識作用，但卻是學(xué)習(xí)認識的動力來源，對學(xué)生學(xué)好物理甚至一生都至關(guān)重要。比如：在講“歐姆定律”時，用實驗和理論推導(dǎo)兩種方法得出結(jié)論，學(xué)生實驗探究，設(shè)計電路圖，進行實驗，分析總結(jié)得出實驗結(jié)論；理論推導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己推導(dǎo)，再由學(xué)生講解推導(dǎo)過程。從“應(yīng)試教育”到“能力教育”長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)使許多教師形成了難以改變的思維定勢“分數(shù)至上”的偏差，分數(shù)成為唯一追求的目標(biāo)，教育完全圍繞應(yīng)試要求，考什么就教什么、學(xué)什么，是一種不完全的畸形教育。凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師不能包辦代替。新課改的一個核心就是以學(xué)生為本，強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。這種以教師“教”為中心的教學(xué)，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。作為物理教師，我們只有積極應(yīng)對物理新課改帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)物理新課改的實施一、更新教育觀念：新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀要求物理教師轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，逐步適應(yīng)去如何理解新教材、如何進行教學(xué)、如何兼顧教學(xué)實效。關(guān)鍵詞：新課改；更新觀念；教學(xué)。培養(yǎng)出對社會有用的新型 人才。強調(diào)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)中，因材施教，以發(fā)展學(xué)生的個性，在教學(xué)方法上，多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。教學(xué)中把二者有機地結(jié)合，各展其長，相輔相成，達到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。電教手段在教學(xué)中具有直觀形象，生動鮮明，反饋及時等優(yōu)點，是傳統(tǒng)教學(xué)手段不能比擬的，在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，但在教學(xué)中切忌濫用。每節(jié)探究教學(xué)的課容量不宜太大，可以為探究過程提供充足的時間，真正把學(xué)生培養(yǎng)為學(xué)習(xí)的主體。找?guī)讉€有代表性的電路連接，分析歸納它們的相同點和不同點，學(xué)生會很清楚地看出不同電路的優(yōu)缺點，那種電路對實現(xiàn)自己的理念更合理。合理設(shè)計電路達到自己實驗?zāi)康模娐烦霈F(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生自己分析排除故障，教師在學(xué)生實驗的過程中注意掌握學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的各種情況，隨時控制教學(xué)活動。（2）創(chuàng)設(shè)物理情景，自主探究，探究過程對于物理教學(xué)離不開即時性的實驗，形成一種邊學(xué)邊實驗的探究過程。在一節(jié)課的知識與方法探究結(jié)束之后，創(chuàng)建一定的物理情境，讓學(xué)生運用剛學(xué)的知識與方法去解決情境中的問題，從而延伸到解決生活實際問題，學(xué)以致用。這是一節(jié)課的“脊柱”。為探究與創(chuàng)造建立必要條件和創(chuàng)建了氛圍。每一小問題提出之后，均由同學(xué)分組進行討論，然后反饋結(jié)果。探究通過討論探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法，初步形成一些良好的思維習(xí)慣，如學(xué)習(xí)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的想法、勇于開拓、創(chuàng)新的精神等。在過去的教材安排中存在著一些的弊端：在圖片、序言介紹的挺精彩，內(nèi)容卻非?？菰?，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，逐漸把學(xué)生興趣傷失殆盡，現(xiàn)在增加演示實驗和思考題，演示實驗激發(fā)了學(xué)生的好奇心，思考題挑戰(zhàn)了學(xué)生的思維，可以很大程度的提升學(xué)生的興趣。課程安排更加合理化，比如恒定電流一章，顛覆以前教材課程安排順序，幾乎是和舊教材倒著來得，介紹這些知識是從學(xué)生常見的用電材料身邊電現(xiàn)象入手逐步介紹物理規(guī)律。第四篇：淺談新課改下的物理教學(xué)淺談新課改下的物理教學(xué)張海霞在國家課程改革的全面實施下，新課標(biāo)所要求“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的思想已逐步深入人心，營造充滿和諧的物理課堂氛圍在物理課堂教學(xué)中逐步的體現(xiàn)出來。另外還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結(jié)，從中篩選出最好的解決辦法。同時還應(yīng)該學(xué)會物理學(xué)的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學(xué)思維方法，如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導(dǎo)線下小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場等。堅持以學(xué)生為本物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手操作