【正文】 面對新形勢，肩負新使命，我們將不斷提出教學方法的新思路，改進物理學科的教學方式，讓物理課堂更加充滿生機與活力。這些都是實施創(chuàng)新行為，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。在此基礎上再考慮以物理學科為中心，尋找物理與化學、生物等學科的交叉聯系，實現跨學科知識內容和研究方法的滲透，培養(yǎng)學生跨學科的綜合競賽能力。向學生介紹世界高新技術知識，是學生獲得高新技術知識的渠道和手段，目的是普及科普知識，培養(yǎng)學生學科學、愛科學的思想以及為科學獻身的精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，為學生實施創(chuàng)新行為提供素材。要加強現代科學技術、國防競賽、醫(yī)療衛(wèi)生、人文知識跟物理知識在教學中的滲透，將最新科研成果、科技動態(tài)引入教學之中，以開拓學生的視野，激發(fā)他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，要積極組織學生參加社會實踐和課題研究活動，讓學生接觸社會、參與實踐鍛煉才智，培養(yǎng)他們用多門學科知識分析和解決實際問題的能力，為學生實施創(chuàng)新行為提供機會。如探究單安法或單伏法測量電阻或電功率的類型和實驗操作方法，來加深學生對電路控制作用的理解，掌握特殊實驗技能和方法，廣泛開展課題研究對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分有益的。開展研究性學習是一條有效的途徑。這種方式可以激發(fā)和滿足不同層次學生探索與創(chuàng)新的欲望，使學生探索物理規(guī)律的過程中動手和動腦結合起來，同時要引導學生在運用知識的探究過程中創(chuàng)造性地解決問題。讓學生感受到獲取知識、探索科學研究的途徑和方法，使其體驗成功的喜悅，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生研究的欲望。P額；把燈泡接在實際電路中，如U實=1/2 U額，那么 P實=1/4這樣學生再遇到類似問題時，就能發(fā)散思維或集中思維用自己的科學創(chuàng)新方式來解答問題。如果我們經常在授課過程中具有創(chuàng)新意識——創(chuàng)新思維方式及創(chuàng)造性解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會給學生產生一定的影響，使學生也會有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是學生創(chuàng)新欲望的體現。如在解答習題和演示實驗的過程中，教師要避免直接把結論灌輸給學生，而是要由學生自己觀察、獨立思考；根據看到的現象和獲得的信息，由他們提出問題、分析問題、解決問題，使學生獲得“親自得出研究性結論”的創(chuàng)新機會，在實施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。沒有質疑,就沒有創(chuàng)新，在教學過程中提倡學生思維的批判性，能使創(chuàng)新意識進一步增強。讓學生向教師質疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學生的批判性、發(fā)散性思維。牛頓曾經說過：“沒有大膽的猜測和質疑，就不會有偉大的發(fā)現。不少同學進行質疑：認為物越重，應該越麻煩，機械效率應越小，老師說的不對。這樣做可以調動學生學習的積極性，使其樹立起進行獨立學習和創(chuàng)新的自信心，創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，相互辯論，給他們發(fā)表意見的機會，使學生逐步形成創(chuàng)新意識。對像“科普講座”、“物理學史”等自學的“閱讀材料”內容，要提高趣味性，指導學生閱讀，并加以總結。對討論啟發(fā)的內容，要設法引導學生開展討論，力求引起學生思考和爭論，鼓勵學生“異想天開”和“標新立異”。在物理規(guī)律的教學中，重視其發(fā)展過程的教學，使學生掌握創(chuàng)新的基本方法，使創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)。這些切入點可以是教學重點、難點或演示實驗，也可以是教材上的小實驗、思考題、閱讀材料等，還可以是物理學家的創(chuàng)新經歷和體驗，或者是學生自己的創(chuàng)新成果，以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。我認為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要經過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識→激發(fā)創(chuàng)新欲望→提供創(chuàng)新條件→形成創(chuàng)新能力。這種塑造人的教育模式扼殺了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不適應新形勢下素質教育的要求。教學反思改革物理教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力李文龍傳統(tǒng)教學有一個特點：以教師為主體，教師在課堂上按照教案設計好的程序按部就班進行教學活動。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。3．課后小結與反思筆記。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。2．物理課的聽課活動。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。1．物理課案例研究。三、教學基本策略方面。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。2．豐富物理專業(yè)學識。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學理念是教學行為的理論支點。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現過程：它起源于16～17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章??可見，各地普遍重視研究性學習。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”?？墒?，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？一、新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會第五篇：新課改下的初中物理教學反思教學反思對新課改下的初中物理教學反思李文龍新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。四、要改變重知識傳授而輕情感教育的傾向，注重知識、能力、態(tài)度的有機結合新課程強調情感、態(tài)度、價值觀的三個要素，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心的體驗和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任、更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一，因此，必須有機地將情感、態(tài)度、價值觀教育滲透到課程教學內容中去，使其成為教學內之容的血肉，成為教學過程的靈魂。再如在講述壓強一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。教師要避免不管課程內容需不需要、合不合適，一律搞分組討論、合作學習或是科學探究，導致課堂教學表面上是全員參與，實際上是一盤散沙，使教學出現隨意性和盲目性。課上教師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節(jié)省授課時間。實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。例如：在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同時發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉，并繞太陽公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么滑冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現各種各樣的物理現象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師新課改下的初中物理教學反思隨著新課改的不斷深入，新的理念、新的教學模式不斷滲透到基礎教育中來，作為一名物理教師也應該對傳統(tǒng)的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創(chuàng)新，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受?？傊?，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后