學校校本培訓實施方案(參考版)
2024-10-17 15:39本頁面
【正文】 七、建立教師研修檔案學校集中培訓做到有時間、有內(nèi)容、有人員、有考勤記載、有考核，真正做到有安排、有實效，將教師的校本研修與考評緊密聯(lián)系起來。落實校本培訓經(jīng)費學校積極采取措施，保證對校本培訓的經(jīng)費投入。完善校本培訓的管理體制學校制定培訓計劃，確定培訓內(nèi)容，采取多種形式組織實施。六、保障措施加強對校本培訓工作的領(lǐng)導學校是校本培訓基地，建立由校長任組長的校本培訓工作領(lǐng)導小組，依托校內(nèi)教科研機構(gòu)，確定專人，具體組織實施校本培訓工作。參觀考察：組織校內(nèi)、校際之間教師教學交流，傳授好的教學方法和先進的教學理念，外出考察學習，取長補短。小組研討：以教研組為單位，定期研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等。讓讀書成為教師的自覺行動，學習成為教師的濃厚興趣。引導教師從教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不斷提高教學能力，提高教育科研的專業(yè)技能水平。教育科研能力是校本培訓的一個重要內(nèi)容，學校要樹立教研科研意識，把培訓和教育科研緊密結(jié)合，圍繞新課程的實施，結(jié)合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的培訓。以教研組為單位，不斷探索研訓一體化，開展教學研究活動，不斷提高教師的教育教學能力。四、培訓內(nèi)容圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實施新教材能力這一目標，把師德教育放在首位，提高教師教育創(chuàng)新能力，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)。三、培訓目標 通過開展校本培訓，促使廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，適應教育改革與發(fā)展的需要，努力造就一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、勝任新課程教學，適應素質(zhì)教育要求的充滿生機活力的教師隊伍。校本研修的主要決策人和負責人,負責校本研修的總體策劃,宏觀調(diào)控及全面的研究和實施。一、指導思想校本培訓工作以鄧小平理論和“三個代表”及科學發(fā)展觀重要思想為指導，以更新教育觀念為先導，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習、研究新課程教材為重點，以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與研究培訓為主要形式，以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，以提高廣大教師實施新課程能力和教育創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批專業(yè)型、創(chuàng)新型教師為目的,全面提高我校教師隊伍的綜合素質(zhì)。第五篇：校本培訓實施方案校本培訓實施方案趙忠念為一步進提高我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育創(chuàng)新能力，提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。②教師的培訓考核得分分為三個等級：教師培訓各方面成績突出、自身素質(zhì)提高較快、成為學校骨干教師或名師的得90—100分；教師基本完成校本培訓任務(wù)，獲得一定成績的得70—90分；教師在校本培訓中能參加但有欠缺，時常遲到早退，不夠積極主動的得70分以下。本次校本培訓同時實行考核得分制，每學期教師參加校本培訓考核結(jié)果得分與學期考核獎勵掛鉤。（二）激勵考核學校將加強對培訓過程的檢查，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時解決問題，每學期末表彰先進，確保培訓目標和任務(wù)的完成。每學期培訓結(jié)束后寫出書面總結(jié)；六、經(jīng)費保障和激勵考核（一）經(jīng)費保障為確保教師培訓工作的順利實施，學校多渠道籌措培訓經(jīng)費，加強對開展培訓工作的條件建設(shè)。（六）及時做好培訓資料積累及總結(jié)反思。本校教師撰寫的材料，包括優(yōu)秀教師教學（經(jīng)驗）案例等論文（案例）。校本培訓是基于校內(nèi)的培訓，培訓內(nèi)容難以固定，也不易固定，因此我校校本培訓教材擬包含以下幾個方面內(nèi)容：各“菜單”培訓的教材，包括心理健康教育自考。同時要求新教師加強學習，努力提高自身教學基本功。（四）突出做好年輕教師培訓工作針對我校部分年輕教師現(xiàn)狀，做好培訓可以縮短這些教師適應、熟悉教育教學工作的時間，少走彎路，早趨成熟，為我校盡快培養(yǎng)出更多具有優(yōu)良素質(zhì)的骨干教師，為此學校要重點做好師徒結(jié)對活動與新教師教學基本功培訓活動。（三）與兄弟學校進行合作，提高我校校本培訓的科學性和實效性。教師自身素質(zhì)發(fā)展各不相同，教育能力也各有差異，因此教師除參加教師進
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