【正文】 、一次教學論文評比活動、一次先進實驗教師評比活動，對在課堂教學改革中表現(xiàn)突出、成績顯著的教師進行表彰和獎勵。（七）評價表彰。（六）落實經(jīng)費。、教研員到學校到課堂檢查、指導。（四）聯(lián)片研修。（三）專家引領(lǐng)。、玉林玉州區(qū)、貴港港南區(qū)橋圩中心小學等地學校參觀、考察，了解和宣傳課堂教學改革的先進經(jīng)驗，以及給學生、師生帶來的變化、喜悅及收獲?！罢n堂教學改革實驗研究啟動大會”，拉開實驗研究序幕。及時發(fā)現(xiàn)和反映實驗過程中遇到的問題，提出解決問題的建議④組織教改經(jīng)驗交流和階段性總結(jié)⑤在經(jīng)費使用、教學設(shè)施設(shè)備的投入等方面提供保障，組織協(xié)調(diào)并及時解決教改實驗工作中遇到的困難和問題。七、保障措施（一）加強領(lǐng)導，確保教學改革的順利實施組長：莫森欽（鎮(zhèn)中心小學校長）副組長：楊震寧樹山梁顏容成員：饒偉欽謝儀甘良海梁夢婷李巨軍吳錫華領(lǐng)導小組職責①負責課堂教改實驗的領(lǐng)導、組織，總體安排部署，確定工作方向，制定各種制度、職責、實驗計劃和實施方案。（四）結(jié)題推廣（2017年元月—2017年9月），完成課題結(jié)題。（2）邀請市教研室組織人員到我校進行視導和指導，進行檢查和總結(jié)。組織教師學習，提高理論水平，轉(zhuǎn)變思想觀念，為研究的開展和推進打下扎實的思想和人才基礎(chǔ)。組織輔導員、骨干教師等人員對我校課堂教學改革現(xiàn)狀進行調(diào)研、分析、診斷，找準問題，確定研究的重點、難點和研究的方向，形成調(diào)研報告；、提煉整合階段。邀請教研室領(lǐng)導參與開題研討和進行現(xiàn)場指導。制定行動研究計劃，提出假設(shè)，反復(fù)實踐，通過“設(shè)計—實踐—研討—修正—再實踐”的行動研究方式，及時進行反思、評價和總結(jié)，形成有效模式和成功經(jīng)驗。通過實驗班和非實驗班的對比，實驗班試驗前后對比，通過及時跟蹤監(jiān)測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)總結(jié)實施課堂教學改革的效果和意義；（四）案例研究法。通過問卷、訪談等方式對教師和學生的課堂行為進行調(diào)查，有效行為和無效行為。4．引導教師繼續(xù)深化課程改革，不斷提高教師理解課標和把握教材的能力；通過教學有效性的實踐和改革，逐步形成高效課堂教學模式，促進教學質(zhì)量的提高三、實驗研究內(nèi)容（一）有效課堂教學模式創(chuàng)新研究（二）提升教師教育教學能力研究（三）提高學生課堂參與度路徑研究四、實驗研究對象四年級二班（語文）五年級一班（數(shù)學）五、實驗研究的方法（一）文獻研究法。、和諧、開放、富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學會學習的方法、技能，發(fā)展學生個性特長和創(chuàng)造性思維。以科學化、精細化管理為保證，突出重點，深入研究，提高教育教學質(zhì)量。我們堅信：只要我們發(fā)揚“吃苦耐勞、奉獻樂業(yè)、認真扎實、愛生如子、頑強拼搏、敢于爭先”十小人精神，一定能開創(chuàng)課堂教學改革的新天地。第三階段：總結(jié)階段（2011月6—7月）由學校組織驗收評委，局院領(lǐng)導及專家對教師的上課流程、課堂教學效果進行驗收；對備課組教研成績和統(tǒng)考成績進行驗收；對學生自主學習習慣進行驗收。，任課教師每堂課后要有短小的課后反思和教學心得體會，總結(jié)教改成敗，糾錯揚優(yōu)，使教改走得更快、更好。、評課，針對教改中存在的問題，共同研討，指導、組織教師進一步進行理論學習和探索活動。第二階段：實施階段。六、課堂教學改革的步驟第一階段：制定方案階段。（四）認真落實、逐步完善自主互助學習型課堂教學改革評估標準課堂教學評價的基本理念是：體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，注重形成性評價對學生發(fā)展的推動作用。盤點收獲、反思提高是教師引導學生總結(jié)本節(jié)課的收獲，找出教學過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。當堂訓練、達標測評是通過完成課堂作業(yè)，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標,讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。在展示交流過程中，教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用?；ブ献?、釋疑解難是對自學過程中存在的問題，小組內(nèi)進行充分的交流，使學習內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。情境導入、明晰目標是教師出示教學目標，明確學習的重點、難點和方法。自習課是學生自主學習的重要學習形式，是學生實現(xiàn)天天清的有效空間，不容許學科教師侵占自習課或者把自習課當成講授課。：以培養(yǎng)學生的自學能力和自控能力為目的，讓學生根據(jù)自身學習需要自由支配自習課的時間，或完成當天作業(yè)，或預(yù)習新課，或查漏補缺、促優(yōu)補弱。要根據(jù)原有問題，與學生一起設(shè)計衍生題，探討知識考查點、試題類型、試題難度的變化與轉(zhuǎn)換。要通過講評課引導學生舉一反三，總結(jié)方法，揭示規(guī)律，訓練思路，提高能力。教師在講評中要特別注意留有充分的時間“空當”，激發(fā)學生自主思考、自主學習，切忌急于破題，造成學生沒有時間分析、思考，匆匆應(yīng)付、盲目跟跑。要善于從多個角度提出問題，讓學生自主思考，通過循循誘導引領(lǐng)學生建立起知識間的聯(lián)系，形成解題思路。：教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解題思路、策略、技巧，特別要對學生答題錯因進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結(jié)所在。：樹立“先學后教，以學定教，當堂訓練，精講點撥”的課堂教學理念，堅持把促進學生積極緊張的思考作為主要任務(wù)，教師精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點、易漏點設(shè)計問題，組織學生探究、討論、合作；安排足夠時間讓學生進行針對性練習，確保課堂教學目標的有效、高效達成?！霸u”，就是通過自評、互評、教師點評等方式及時反饋學生對所學內(nèi)容的掌握情況，矯正錯誤，總結(jié)方法，揭示規(guī)律?！爸v”，就是講重點、難點、易錯點、易混點、易漏點，講思路、策略、方法、規(guī)律、技巧，講思想、情感、態(tài)度、品質(zhì)、體驗等，促使學生的認識和理解提升到更高的層次和境界，教會學生學習與思考。（三）逐步完善“四五六”教學模式優(yōu)質(zhì)高效課堂四大模塊高效課堂包括“學、講、練、評”四大模塊，其各模塊所占時間比例要因課而宜、因生而宜。體現(xiàn)的是教師的導和幫，學生的學是主旋律，教師的幫是畫龍點睛，學生的“學”與老師“幫”協(xié)調(diào)互補，相得益彰，學習過程規(guī)范有序而有實效。為學生設(shè)計課堂自主學習的方案，減少教師的無效勞動，增強備課的實用性。（二）學案導學“教案”為“學案”教師站在引導學生自主學習的角度，編寫適合學生自主學習的學案。在組間、學校等開展形式多樣的競爭活動，（如運動會，征文大賽等）實行不同等級的計分制。保證事事有人做，人人有事做，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。可采用計分的形式，調(diào)動同學的積極性。方法還有很多，結(jié)合實踐，靈活運用。該小組學科的課代表也要組織、記錄等，組長監(jiān)督并協(xié)調(diào)。方法一：將小組分為討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。五、課堂教學改革具體內(nèi)容（一）優(yōu)化小組建設(shè)，促進小組合作學習本著組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，優(yōu)化小組建設(shè)：：不但要積極主動參與合作學習，更要協(xié)助老師落實小組學習任務(wù)，起到組織和監(jiān)督的作用。、聽課、評議等活動。教師認真參加各級組織的或積極自發(fā)地進行教育理論的學習，指導自己教學活動，樹立起與新課程改革相適應(yīng)的教育教學觀念，為課堂教學改革奠定理論基礎(chǔ)。：做課堂的主人，探索、改進、改造自己的學習方式，做自我發(fā)展與提高的主人，通過小組合作學習，使學生的各個方面能力得到全面和諧的發(fā)展。一、課堂教學的目標：：學習借鑒“邱學華嘗試教學法”、“五步三查”教學模式，逐步完善我校的“四五六”教學模式。xxxxxxxxxx高級中學 教務(wù)處 2017年3月1日第四篇：課堂教學改革實施方案課堂教學改革實施方案七臺河市第十小學（2011年）深化課堂教學改革，是第十小學一項長期的系統(tǒng)工程。職業(yè)教育教學模式以就業(yè)為導向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲備知識和以工作任務(wù)為中心組織知識，對職業(yè)知識及其學習性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導向職業(yè)教育教學模式的合理選擇。對于學生來說要經(jīng)常的參加一些技能比賽，不但在校內(nèi)比賽，還與其他的學校比賽，學習別人的優(yōu)點，找出自己的差距，讓學生在交流中進步、在交流中成長。我們要真正的提高教師專業(yè)知識、提高學生素質(zhì)就要與外界交流。（5）.加大師生與外界的交流我們要不斷提高教師的專業(yè)水平，要提高學生的素質(zhì)，就必須與外界交流。（4）.改革教師考核評價制度。學校將加大對教學管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細化管理。一是把“人人上一節(jié) 好課”活動與領(lǐng)導推門聽課結(jié)合起來，努力提高好課率；二是通過校內(nèi)研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍。努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊伍，努力把自已培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實習，了解現(xiàn)今企業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，從而及時更新學校的教學實驗設(shè)備和設(shè)施，及時與企業(yè)接軌。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設(shè)。七、優(yōu)化教學師資力量 ?！俺砷L性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。根據(jù)認知建構(gòu)原理和能力是知識內(nèi)化的表現(xiàn)，在項目考核中，我們應(yīng)該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。我們將通過“項目”考核來考察學生對專業(yè)知識的掌握情況。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識教學，其出發(fā)點和落腳點應(yīng)該是為學生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開展和推進某一職業(yè)（崗位）能力訓練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實踐操作同時進行面談交流方式。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個教學環(huán)節(jié)中，通過加強學生的實際操作訓練，來達到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識和職業(yè)能力。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。教學過程中，教師要為每一個學生建立過程性考核檔案袋。研究、制定重視過程管理、淡化結(jié)果評價的學生評價制度。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學跟蹤”等教學評價模式。課堂教學的核心，應(yīng)當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學生真正“進入”學習過程。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學中產(chǎn)生了非常嚴重的負面影響。課堂教學的評價，班主任的評價，學生的評價，要重視過程評價，要以人為本科學評價。因此，要使職業(yè)學校真正貫徹就業(yè)導向的教學模式，必須建立起就業(yè)導向的教學評價體系。職業(yè)學校的教學模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學評價體系做支持。六、建立以就業(yè)為導向的教學評價體系。學生選擇的題目就說明他對這個題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個題目，效果自然也會很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實驗的總結(jié)，也可以是對某一部件或機構(gòu)的新設(shè)想等等。我們對學生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學生制作的電路控制等等。五、改變學生傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容傳統(tǒng)的教學模式要求學生能夠按時、按老師的要求做好課后的練習和作業(yè)題。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學生接受的形式都