【正文】 以上《烏鴉喝水》一年級語文教學(xué)反思范文由我精心整理。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神。在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對 一個(gè)一個(gè) 理解更形象化，進(jìn)而感受 漸漸 一詞的意思，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解。這樣設(shè)計(jì)是把學(xué)生變成課文中的主人，把文中的重點(diǎn)詞 到處 變成了生活中的形象。我把學(xué)生獨(dú)立思考，想象的權(quán)利和時(shí)間交給了學(xué)生。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中感知，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在 找水喝 到 喝著水 這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。本文淺顯易懂，通過生動的故事說明了遇事要動腦筋、想辦法的道理，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。這篇課文講的是一只烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時(shí)間安排欠合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字匆忙進(jìn)行。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。” “讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。給學(xué)生一點(diǎn)“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！第四篇：部編版小學(xué)語文一年級上冊 (教學(xué)反思參考3)烏鴉喝水 教學(xué)反思（教學(xué)反思參考3）烏鴉喝水《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。經(jīng)我再三鼓勵，他終于道出了原委。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。但這一次，我卻有了意外的收獲……通過教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。在識記辦字的時(shí)候，師生做兩手?jǐn)傞_狀，形象生動的感受了辦字，在教師的范寫，學(xué)生的書空、描紅，優(yōu)秀作品的展示中，孩子們對這個(gè)字有了學(xué)習(xí)興趣，識記了這個(gè)字寶寶。又裝牛奶又裝水，烏鴉口渴喝一瓶。比如：通過猜謎語的方式，初步認(rèn)識烏鴉，再結(jié)合烏鴉的圖片加深印象，比較烏鳥對比識記烏鴉，在學(xué)習(xí)課文中，通過感受烏鴉的形象，學(xué)生對烏鴉有了更加深入的了解，學(xué)習(xí)難度就降低了。教學(xué)是師生的互動，在互動中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過師生對話，溝通和交流。在課堂上真正關(guān)注孩子的實(shí)際情況，減輕了學(xué)習(xí)量，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，力求營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。比如：在確定識記哪些生字的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們讀課文，自己圈畫出喜歡的生字詞，只有孩子們喜歡了，才有學(xué)習(xí)的興趣。“以人為本，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)一年級語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思8從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多種方式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。它需要結(jié)果、結(jié)論，還在于結(jié)果、結(jié)論將是我們今后探究性學(xué)習(xí)的“載體”，是我們進(jìn)一步探究的前提或基礎(chǔ)。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。我覺得在教學(xué)過程中，我已經(jīng)真正成為探究活動中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神。生：這樣，烏鴉可以喝足了水。生：即使向河里扔石塊，河水也會升高。生：這樣投下去，瓶子里的水會不斷升高。生：是漲高了，只那么一點(diǎn)點(diǎn)。（四人小組）生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。生：這是一個(gè)好主意！師見時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟，立即下發(fā)事先準(zhǔn)備好的小石塊。師：可是那兒沒有一個(gè)人呀！咋辦？生積極思考、相互啟發(fā)。你能幫它喝到嗎？生：我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著