【正文】 好的地方有三點：步驟清晰。我上了第一課時，根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。老師讓學生仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學生親身實踐的能力。知識的獲取并不是老師硬塞給學生的，教師把思考的權利和時間就大膽地交給了學生。當然，在這一節(jié)課的教學中，我還存在許多不足之處：；，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。學生邊實驗邊不禁說： “升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。第一篇：部編版小學語文一年級上冊 (教學反思參考2)烏鴉喝水 教學反思（教學反思參考2）烏鴉喝水《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果?！睂嶒炁d奮之情溢于言表。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思2《烏鴉喝水》是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。會寫“辦、法”兩個字。（讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫字）。（自己說記字方法、組詞、說句子）。第二、學生的朗讀不多，形式太少。從“一個一個地”到“漸漸”的理解，老師的主導作用過于強烈，應更多發(fā)揮孩子主動學習的能力。不得不承認，在課改后的教學過程中，我們最經常要面對的是學生在學習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措?！边@時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。他們都說兩句話意思是一樣的?！睂W生聽了也連連稱是?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。是呀，書中只說瓶里有水，烏鴉就喝不到水了。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種^對`話，^對`話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。這是因為，教師是成年人，經驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為孩子學習的“緊箍咒”。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學生，而提高最快的是老師。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。當然，在這一節(jié)課的教學中，我還存在許多不足之處：指導朗讀不到位?！边@句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。二、在思考中發(fā)展學生的思維?？傊?，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。生：把瓶子斜過來就行了。師：可是那兒沒有一個人呀！咋辦？生積極思考、相互啟發(fā)。（四人小組）生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。生：這樣投下去，瓶子里的水會不斷升高。生：這樣，烏鴉可以喝足了水。我覺得在教學過程中，我已經真正成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思8從學生的實際情況出發(fā)，多種方式激發(fā)孩子們的學習興趣。比如：在確定識記哪些生字的時候，引導孩子們讀課文，自己圈畫出喜歡的生字詞，只有孩子們喜歡了，才有學習的興趣。教學是師生的互動，在互動中，發(fā)揮學生的主體作用，通過師生對話，溝通和交流。又裝牛奶又裝水，烏鴉口渴喝一瓶。但這一次，我卻有了意外的收獲……通過教師啟發(fā)，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。教室內靜得