【正文】 長春版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《蜀相》教學(xué)設(shè)計(jì)長春市第二實(shí)驗(yàn)通達(dá)小學(xué)姜揚(yáng)。它是為表現(xiàn)“沉郁”服務(wù)的，二者相輔相成，渾然一體。是感情的悲慨，壯大，深厚，表現(xiàn)國家安危，關(guān)心民生疾苦的主題?！俺劣簟敝冈姼璧那樗继攸c(diǎn)：“沉”，深沉，沉厚。五、參照所學(xué)，拓展延伸結(jié)合《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《登高》探究杜甫詩歌風(fēng)格。同時(shí)也要求自己，自己的朋友“早據(jù)要路思捐軀”，像諸葛亮那樣國而忘身?！妒裣唷凡皇菫樵伿范伿?，為歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮。因?yàn)樵S多人與諸葛亮經(jīng)歷相似，也壯志未酬，他們甚至還不如諸葛亮，如杜甫，盡管想當(dāng)賢相，卻不得重用，只有仰慕別人的份，因此必然會(huì)“淚滿襟”。尾聯(lián)“英雄”具體指哪些人?為什么諸葛亮的結(jié)局“長使英雄淚滿襟”?明確：英雄指像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身的英雄人物。“老臣心”說明他忠心耿耿，無私報(bào)國。落腳點(diǎn)在“天下計(jì)”和“老臣心”。下聯(lián)的“開濟(jì)”，“開”指幫助劉備開國，濟(jì)指輔佐劉禪繼位。所以，“自”“空”二字是詩人發(fā)出的深沉感慨。眼前的武侯祠，盡管碧草依然映階，黃鸝還在啼囀，但時(shí)過境遷，物是人非，先哲已去，如今遭逢亂世，沒有了像諸葛亮那樣的濟(jì)世英才，因而心中涌起無限的感傷和凄涼!對(duì)眼前景，思祠中人，見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言。這是反襯手法，以樂景襯哀情。因?yàn)榫半m好，但作者無心欣賞。頷聯(lián)能否改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”?明確：不能。因?yàn)樾乃计淙?，所以才要尋訪其廟。寫祠堂是為了寫人，表達(dá)了對(duì)諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。丞相一詞表達(dá)了詩人對(duì)諸葛亮的景仰之情。四、涵詠?zhàn)志洌烦鲈娢?。因?yàn)槿姳磉_(dá)得是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。因?yàn)樽髡弑磉_(dá)的是對(duì)諸葛亮的景仰之情，“尋”能表達(dá)這種感情。我們讀詩，要學(xué)會(huì)揣摩作者的思想感情。同學(xué)們推薦一位。讀得稍慢，讀得深沉，讀出點(diǎn)感傷。把握詩歌情感基調(diào)。教師范讀。他的詩歌反映了唐代安史之亂時(shí)期的社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦的廣闊社會(huì)生活，其詩作被譽(yù)為“詩史”三、誦讀感知，覓得詩心學(xué)生自讀詩歌。二、參讀資料，了解詩人。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課中國是詩的國度，一提起詩，我們就會(huì)想到李白，想到杜甫，李白代表詩歌浪漫主義的高峰，杜甫代表著現(xiàn)實(shí)主義的高峰。教學(xué)重點(diǎn)：把握重點(diǎn)詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。點(diǎn)撥法。教學(xué)方法：反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味詩歌蘊(yùn)含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。把握重點(diǎn)詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。布置作業(yè)記錄作業(yè)通過作業(yè)鞏固知識(shí)。檢學(xué)生5分鐘時(shí)間完成課堂練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)、加深理解。學(xué)生展示討論成果，認(rèn)真聆聽他人的回答，并思考提出問題。在已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。用簡單的語言表達(dá)思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生提煉歸納信息的能力。詩人寫古人古事，常常會(huì)將自己與古人相對(duì)照，從而生發(fā)感慨。思2詩的尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。學(xué)生集體誦讀。在詩歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)有文本意識(shí)，緊扣字詞體會(huì)情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對(duì)話。當(dāng)學(xué)生可以用自己的語言描述時(shí)，才說明自己真正理解到位了。展經(jīng)過合作探究，學(xué)生展示作者尋到了什么，分別表達(dá)了什么情感，其中著重體會(huì)“柏森森”、“自”和“空”表達(dá)的情感，以及頸聯(lián)以樂景寫哀情的表達(dá)方式。通過對(duì)祠堂外部氛圍的營造、內(nèi)部景象的描寫和對(duì)諸葛亮功績的追述，表達(dá)了杜甫對(duì)諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。議詩歌通過一個(gè)“尋”表達(dá)了杜甫拜謁諸葛武侯的迫切心情，請(qǐng)問在《蜀相》中，杜甫分別找尋到了什么？表達(dá)了作者怎樣的情感？結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在小組之內(nèi)討論自主學(xué)習(xí)，重在主動(dòng)性，是一種帶有強(qiáng)烈感情色彩的渴望獲得知識(shí)的個(gè)性心理特點(diǎn)，學(xué)生可以產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向和情緒狀態(tài)。學(xué)生在之前誦讀和分析詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再一次誦讀詩歌。學(xué)生自學(xué)課文，思考問題培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)鍵字詞體會(huì)詩歌情感的能力，通過討論前的自學(xué)，為小組討論奠定基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長處與優(yōu)點(diǎn)，并用恰當(dāng)而巧妙的語言讓他人愉快地接受自己的建議。學(xué)生評(píng)價(jià)，并根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解誦讀一次。學(xué)生齊讀詩歌初次誦讀詩歌，正音正字，初步把握情感。集體朗讀1讀百遍，其義自見。當(dāng)這兩位圣賢相識(shí)時(shí)，會(huì)碰撞出怎樣的火花？認(rèn)真聆聽，走入文本引起學(xué)生興趣，迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)，為新課做好準(zhǔn)備，學(xué)生初步感知杜甫對(duì)武侯的崇敬之情?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖以杜甫和諸葛亮的畫像導(dǎo)入：一位是一代賢相，他用至誠開創(chuàng)了蜀漢三分天下的輝煌；一個(gè)是大唐詩人，他用帶血的喉嚨嘶啞地吼出了盛唐氣象破滅的哀傷，忠心也好，至誠也罷。其中以朗誦法、探討法為主，啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)法和講授法為輔，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案以及多媒體輔助教學(xué)。【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞詩歌【教學(xué)難點(diǎn)】理解“尋”、“自”和“空”在詩中的情感【教學(xué)方法】：本著新課標(biāo)的精神和詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合我所教班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情。合作探究，分析詩歌意象，體會(huì)作者情感和作品的深層意蘊(yùn)。此外，高二六班部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，所以不僅要注意學(xué)生成長的大方向，還要留意個(gè)別理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，盡量做到因材施教，以學(xué)定教，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)老師的輔助作用。根據(jù)課堂“三講”和“三不原則”：學(xué)生會(huì)的沒必要講。【學(xué)情分析】本節(jié)課的授課對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生?！痹姼梃b賞指導(dǎo)的最好教材。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時(shí)艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷?！妒裣唷肥翘拼娙硕鸥Χň映啥疾萏煤?，翌年游覽武侯祠時(shí)創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩。超越原意，推陳出新。以意逆志即在解說詩歌的時(shí)候，要正確理解詞義、字義，結(jié)合自己的切身體會(huì)去推測(cè)作者的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨（解讀文辭，揣摩情意；【教材分析】《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。我校近來推行的三一六課堂教學(xué)模式是對(duì)課改的最好踐行，三一六模式即三要素、一不準(zhǔn)、六環(huán)節(jié)。并嘗試詩歌創(chuàng)作。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予