【正文】 “頓挫”指詩的結(jié)構(gòu)與語言聲律等表現(xiàn)形式。而是借諸葛亮的功業(yè)未遂來慨嘆自己的壯志未酬?！疤煜掠?jì)”說明他的雄才大略。在士大夫的潛意識(shí)里，芳草本為賢者設(shè)，贊歌只為英雄唱，紅花綠葉，芳草美人，方相得益彰。一個(gè)“尋”字突出了這種感情。“淚”字。悲涼、傷感。大家想想我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過杜甫哪些詩篇?記得哪些詩句?(師生共同回顧)今天讓我們走進(jìn)杜甫，學(xué)習(xí)他的另一篇名作《蜀相》。、強(qiáng)烈的愛國主義感情。評(píng)根據(jù)學(xué)生展示的成果，教師以干練簡潔、一針見血、有推進(jìn)型的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)；或者采用生生互相評(píng)價(jià)的方式對(duì)展示的討論成果予以評(píng)價(jià)。在誦讀中達(dá)到和作者心靈溝通的目的。學(xué)生在自學(xué)中進(jìn)一步了解作者蘊(yùn)藏在字詞中的情感。思，你會(huì)用哪個(gè)字？用原文回答。導(dǎo)以詩話的語言營造課堂文學(xué)的氛圍。、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)知人論世，感受詩人憂國憂民的愛國情懷。本課的學(xué)習(xí)，將為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元“推薦作品”打下良好的基礎(chǔ)。）知人論世即結(jié)合作家思想和時(shí)代背景理解作品。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育者不僅需要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能層面的掌握，更要求我們?cè)谶^程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，所以本人將對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教育。與此同時(shí)，我也得到組內(nèi)多位老師的指導(dǎo)和幫助，在我準(zhǔn)備匯報(bào)課的過程中，她們很熱心地幫助我，給我指出一些很細(xì)微的瑕疵。老師對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，語文老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語言來表達(dá)自己的見解，這需要老師以身作則、言傳身教；而非敷衍了事、馬馬虎虎。于是，我設(shè)計(jì)了音讀、意讀、情讀和美讀四個(gè)環(huán)節(jié)，先后以自由誦讀、齊讀、學(xué)生試讀、和教師范讀的形式展現(xiàn)了出來，不得不承認(rèn)，在教師范讀這一環(huán)節(jié)，由于過度緊張，也由于平常疏于練習(xí)誦讀，所以在這一小環(huán)節(jié)上，我做的很不好。準(zhǔn)確地把握教學(xué)時(shí)間，將是我在以后的教學(xué)過程中需要特別加強(qiáng)和注意的。這是一種態(tài)度，是一種原則，更是對(duì)我自己負(fù)責(zé)。，報(bào)國苦衷，感情深摯而悲壯。一個(gè)“尋”字表達(dá)了詩人對(duì)諸葛亮的仰慕之情向往之意。C．“頻煩”即頻繁，連續(xù)。課后習(xí)題 蜀相杜甫丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。）（1）、詩句里的“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄？明確:是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對(duì)其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。老臣心——盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。”——《杜詩解》嘆碧草嬌鶯無人賞玩，顯英雄長逝、遺跡荒落，雖是寫景，字里行間卻，寄寓著感物思人的情懷。明確：作者來到武侯祠悼念諸葛亮。著有《杜工部集》。重點(diǎn) 詩歌情景關(guān)系上的特點(diǎn)。但還是遜了一籌，它顯得有些刻露浮薄，不及《蜀相》含蓄深厚。從全詩看來，無論寫景、敘事，還是議論，都交融著一種深沉篤至的追尋、憑吊的感情。這兩句在敘事中抒情，寫得情真意摯，非常感人。這兩句是議論，但這議論富有情韻，因此使詩的抒情氣氛更為濃重，形象更為飽滿。思考：王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’”，著一‘鬧’字而境界全出。“丞相”這一稱呼，表示尊仰之意。三顧/頻煩/天下/計(jì)，兩朝/開濟(jì)/老臣/心。個(gè)人生活的艱難苦自不必說，政治上那種“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想更是完全破滅。在中國詩歌史上，杜甫是集大成者。理解杜甫對(duì)“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實(shí)主義精神?！断娣蛉恕返绕c屈原愛國的關(guān)系，王逸有一些牽強(qiáng)附會(huì)之說。今天我們就來學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》。他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，他與劉備君之間魚水相得的關(guān)系，當(dāng)然都使仕途坎坷、報(bào)國無門的杜甫心潮起伏、熱淚盈眶。聲調(diào)上有一種變換美?！币粏栆淮痖_頭，近于樂府民歌，避免了平直?？梢?，這兩句通過對(duì)祠堂內(nèi)的景物的描寫，更深刻地表達(dá)出對(duì)諸葛亮的懷念之情。思考：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中的“英雄”指什么人？【明確】“英雄”指那些壯志未酬而含恨終身的英雄人物。寫武侯祠，是因?yàn)椤吧w千古人物，莫可親承；廟貌數(shù)楹，臨風(fēng)結(jié)想”，可以由祠寫到諸葛亮，寫祠是為了寫人，因此題為“蜀相”。楊慎的引詩的確“情韻聲律，無不合也”，似乎無可挑剔。課后習(xí)題 背誦、默寫《蜀相》第二篇： 蜀相／杜甫_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案教學(xué)準(zhǔn)備知識(shí)與技能1．通過對(duì)詩歌景物的分析，學(xué)習(xí)“融情入景、因情造景”的寫法。作者簡介和寫作背景介紹：明確：杜甫（712—770）字子美，自稱少陵野老，唐代大詩人。②映著石階的綠草自成一片春色，隔著樹葉的黃鸝徒有好聽的聲音。）映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。天下計(jì)——諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統(tǒng)一天下應(yīng)走鼎足三分，聯(lián)吳抗曹的道路，也稱“隆中對(duì)策”。淚滿襟——獻(xiàn)身精神的景仰、事業(yè)未竟的痛惜。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，是自己壯志難酬的苦痛和對(duì)諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。“錦官城”是成都的別稱。D．“出師”指諸葛亮出兵伐魏。全詩通過對(duì)歷史人物的緬懷和贊頌，寄托了詩人憂心憂國，痛感濟(jì)世無人的哀傷。自我感覺準(zhǔn)備的也很充分，但是，結(jié)果卻不盡如人意。因?yàn)槲疫@節(jié)課教授的是詩歌，結(jié)合教學(xué)大綱、高考考綱、新課程的精神以及詩歌這類文體的特點(diǎn)，我把我的教學(xué)思路設(shè)計(jì)如下：一是誦讀詩歌，并把誦讀貫穿教學(xué)過程始終，二是理解詩歌的基本內(nèi)容（寫了什么？）三是探究詩歌的主旨（為什么這樣寫？）四是研究詩歌的寫作手法（是怎么寫的？）即詩歌的煉字藝術(shù)。書聲瑯瑯，這才是一節(jié)常態(tài)的規(guī)范的語文課。這一點(diǎn)，同組的馬老師給我提出這個(gè)問題，并且給我找出了應(yīng)對(duì)之策。三是要及時(shí)地恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生，且在表揚(yáng)的過程中注意表揚(yáng)學(xué)生完成任務(wù)的過程，而非結(jié)果。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。以意逆志即在解說詩歌的時(shí)候，要正確理解詞義、字義，結(jié)合自己的切身體會(huì)去推測作者的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨（解讀文辭，揣摩情意；詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時(shí)艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。此外，高二六班部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，所以不僅要注意學(xué)生成長的大方向，還要留意個(gè)別理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，盡量做到因材施教，以學(xué)定教，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)老師的輔助作用?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖以杜甫和諸葛亮的畫像導(dǎo)入：一位是一代賢相，他用至誠開創(chuàng)了蜀漢三分天下的輝煌；一個(gè)是大唐詩人，他用帶血的喉嚨嘶啞地吼出了盛唐氣象破滅的哀傷，忠心也好，至誠也罷。學(xué)生評(píng)價(jià)，并根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解誦讀一次。議詩歌通過一個(gè)“尋”表達(dá)了杜甫拜謁諸葛武侯的迫