【正文】 Wilkins: 最好的教學(xué)方法是在特定的場合取得特定效果的方法。事實(shí)上，無論采取哪種教學(xué)法，英語教學(xué)都要針對不同的教學(xué)要求，貫徹外語教學(xué)的基本原則，即（1）語法原則，把語言知識(shí)的傳授放在相當(dāng)?shù)牡匚唬唬?）交際原則，把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來，使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達(dá)的多種可能性；（3）文化原則，采用對比分析方式，使學(xué)生了解不同語言的文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語言教學(xué)法和使用的跨文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語言教學(xué)和使用的跨文化意識(shí)。評價(jià)：它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，重視語言學(xué)習(xí)的人道性和互動(dòng)性。（5）在小組里，學(xué)生可以感覺到一種集體感，既可以互相學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。（3）教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。最后，教師要求學(xué)生談出各自對此學(xué)習(xí)的感受。學(xué)生可先用本國語和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學(xué)生重復(fù)。群體商談法也叫人道法，即該法把學(xué)生看作整體的人，關(guān)心其情感領(lǐng)域、語言知識(shí)和行為技能。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。該法較多地在初級階段使用（如兒童、初中、成人入門階段等）。（5）口頭語言應(yīng)比書面語言重要。（3）學(xué)生通過觀察以及自身的演示來學(xué)習(xí)語言。原則與技巧原則：（1）目的語的意義可以通過動(dòng)作來傳達(dá)，通過學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過程。示例在課堂上，教師用英語發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動(dòng)作。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。（八）全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（Total Physical Response），也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學(xué)方法，該法通過身體各部分的活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言。評價(jià)：暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。（5）在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語言的運(yùn)用上。（3）當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。原則和技巧原則：（1）在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。師生一起聽錄音機(jī)播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。所有出席者圍坐成一圈。示例整堂課分為三個(gè)階段：第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。（七）暗示法暗示法，就是指利用人的無意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。評價(jià)：靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。（6）在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。（3）如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。原則與技巧原則:（1）教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學(xué)。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調(diào)。示例：（1）用教鞭指著圖上的符號(hào)，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào)，監(jiān)聽學(xué)生的發(fā)音。（2）學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助，效果會(huì)更好。該法由戈鐵諾（Caleb Cattegno）提出（1972），其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來。任務(wù)的設(shè)計(jì)原則并不孤立的，各原則是有機(jī)結(jié)合的整體，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌盐账鼈冎g的相互聯(lián)系和相互制約關(guān)系，設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)活動(dòng)。從任務(wù)型教學(xué)目的出發(fā)，學(xué)生在課堂上應(yīng)該講英語。（2）在任務(wù)型教學(xué)過程中，自始至終，學(xué)生都要完成任務(wù)。從表面上看，似乎任務(wù)型教學(xué)是把ppp教學(xué)模式顛倒過來，即學(xué)生先表達(dá)，后練習(xí)語言點(diǎn)。特點(diǎn)：（1）我們在過去接受教育時(shí)，教師大多使用ppp（ ）教學(xué)模式。（五）任務(wù)型教學(xué)法：概念：采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來幫助語言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。（5）流利性與可接受性是教語言的主要目標(biāo)。（2）語言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運(yùn)用語言系統(tǒng)的能力）.（3）教學(xué)一開始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。示例（1）利用真實(shí)生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同 的內(nèi)容。交際法的最大特征是它對語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。評價(jià)：（1）《英語900句》、《靈格風(fēng)教材》（2）學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力（3）“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”（四）交際教學(xué)法交際法就是把運(yùn)用目的語進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語言的方法。（4）本族語控制到最低限度。（2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。教學(xué)步驟用目的語講解——提問——回答用歸納法教語法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽寫練習(xí)原則與技巧原則：（1）先聽說后書面語言（2）通過有意義的上下文來學(xué)習(xí)單詞和句子（3）禁止使用本族語翻譯（4）自我更正來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)技巧：大聲朗讀、問答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實(shí)物演示等。教學(xué)過程閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點(diǎn)——書面回答——理解性問題原則和技巧原則：（1）書面語重要，重視寫作和閱讀（2）熟記語法規(guī)則和單詞（3）教師的絕對權(quán)威（4）本族語的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯（2）閱讀理解性問答（3）演繹法講解語法規(guī)則（4）填空、背誦、造句、作文等評價(jià)：（1）使用方便（2）學(xué)習(xí)語言知識(shí)多于語言技能掌握（3）改良式的語法翻譯法：彌補(bǔ)口語的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。3．語言聚焦(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。該法較多地在初級階段使用（如兒童、初中、成人入門階段等）。（5）口頭語言應(yīng)比書面語言重要。（3）學(xué)生通過觀察以及自身的演示來學(xué)習(xí)語言。原則與技巧原則：（1）目的語的意義可以通過動(dòng)作來傳達(dá)，通過學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過程。示例在課堂上，教師用英語發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動(dòng)作。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。七、全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（Total Physical Response），也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學(xué)方法，該法通過身體各部分的活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言。評價(jià)：暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。（5）在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語言的運(yùn)用上。（3）當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。原則和技巧原則：（1）在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。師生一起聽錄音機(jī)播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。所有出席者圍坐成一圈。示例整堂課分為三個(gè)階段：第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。六、暗示法暗示法，就是指利用人的無意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。（5）流利性與可接受性是教語言的主要目標(biāo)。（2）語言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運(yùn)用語言系統(tǒng)的能力）.（3）教學(xué)一開始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。示例（1）利用真實(shí)生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。交際法的最大特征是它對語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。評價(jià)：（1）《英語900句》、《靈格風(fēng)教材》（2）學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力（3）“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”四、交際法交際法就是把運(yùn)用目的語進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語言的方法。（4）本族語控制到最低限度。（2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。教學(xué)步驟用目的語講解——提問——回答用歸納法教語法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽寫練習(xí)原則與技巧 原則：（1）先聽說后書面語言（2）通過有意義的上下文來學(xué)習(xí)單詞和句子（3）禁止使用本族語翻譯（4）自我更正來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)技巧：大聲朗讀、問答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實(shí)物演示等。教學(xué)過程閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點(diǎn)——書面回答——理解性問題原則和技巧 原則：（1）書面語重要，重視寫作和閱讀（2）熟記語法規(guī)則和單詞（3）教師的絕對權(quán)威（4）本族語的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯（2）閱讀理解性問答（3）演繹法講解語法規(guī)則（4）填空、背誦、造句、作文等評價(jià)：（1）使用方便（2）學(xué)習(xí)語言知識(shí)多于語言技能掌握（3）改良式的語法翻譯法：彌補(bǔ)口語的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與閱讀理解一樣，在聆聽理解教學(xué)中要向?qū)W習(xí)者提供必要的背景知識(shí)，培養(yǎng)他們“激活”有關(guān)“圖式”來理解的能力。要掌握連續(xù)、弱化、同化、停頓、節(jié)奏、重音、語調(diào)的特點(diǎn)。但由于聆聽接收到的信號(hào)是聲音，它不同于閱讀接觸到的文字符號(hào)，因此，我們首先要把聲音切分為章節(jié)和單詞，然后才能把聲音信號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的信息處理。相互作用模式對外語閱讀教學(xué)的意義:培養(yǎng)學(xué)生對語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的掌握。Mary heard the ice cream man ing down the rememberedher birthday money and rushed into the house…“…and locked the door”.按圖式理論模式，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，它們是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。人們大腦存在著的知識(shí)稱為背景知識(shí)，這種知識(shí)的結(jié)構(gòu)又稱為圖式。自下而上的信息處理保證讀者能發(fā)現(xiàn)新的信息和發(fā)現(xiàn)與自己假設(shè)不同的信息，從上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面作出選擇。相互作用模式認(rèn)為，在閱讀過程中，人們運(yùn)用兩種方式進(jìn)行信息處理，一種是自下而上的方式，另一種是從上而下的方式。從上而下的模式，強(qiáng)調(diào)了高層次的技能，即用某些背景知識(shí)或文中的提示來對意義進(jìn)行預(yù)測，對較低層次的能力如快速、準(zhǔn)確地對詞匯和語法結(jié)構(gòu)識(shí)別的能力有所忽視。按這個(gè)模式，閱讀并不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測。這個(gè)模式低估了閱讀者的主動(dòng)作用。這就是閱讀理解自下而上的模式。閱讀者必須把語碼進(jìn)行解釋。What do you say to him, last night?They go there with us 、第二語言（外語）閱讀過程模式自下而上的模式（The Bottomup Model）閱讀是一個(gè)解碼（Decoding）的過程（Brown 1997）。I not(或no)