【正文】 的經(jīng)驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。這就是從上而下的模式。相互作用的模式（The Interactive Model）相互作用模式也可稱為圖式理論模式（The Schema Theory Model）。兩種信息處理的方式總是同時進行的。閱讀的過程是讀者大腦已存在的知識和文章的信息相互作用的過程。一個人在大腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時被調(diào)用的可能性就越大，就越有可能保證對文章意義的正確理解。語言圖式指的是讀者對閱讀材料的掌握程度，內(nèi)容圖式指讀者對文章涉及的主題熟悉的程度，而形式圖式指的是讀者對文章體裁的了解程度。七、第二語言聆聽信息處理模式第二語言聆聽和閱讀對信息處理有著相同的過程，即其理解都是自下而上和從上而下兩種方式對信息處理相互作用的結果。理查茲（Richards）把自下而上的聆聽過程總結為以下的四個步驟：（1）查尋語言輸入，辨別熟悉的單詞；（2）將語流切分為成分（Constituents）；（3）使用音位線索辨別語句中的信息重點；（4）使用語法線索將語言輸入組織為成分。培養(yǎng)聆聽理解解碼的技巧。第四篇：英語教學法主要流派英語教學法主要流派常見術語：Method, Approach, Design, Procedure, Technique一、語法翻譯法語法翻譯法是一種通過學習語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。二、直接法直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯(lián)系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。評價：（1）強調(diào)語言實踐和運用，有利于聽說（2）學習用外語思考，重視語言的交際作用（3）排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚（4）對教師口語、教學技能要求高三、聽說法聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。教學步驟聽外語對話——模仿——糾正語音語調(diào)——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習原則與技巧原則：（1）教師示范，學生模仿。（3）語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助于強化正確的語言習慣。技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉(zhuǎn)換練習等。交際法有時稱為功能法或意念法。學習不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學會交際。原則與技巧 原則：（1）強調(diào)語言的意義，而不是結構。（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學生學習。技巧：（1）利用真實材料（2）重新安排打亂順序的句子（3）語言游戲（信息差等）（4）小組討論，解決難題（5）角色扮演評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。暗示法最典型特征是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調(diào)動學生大腦的有意識和無意識的作用。前次學習的材料被用來充當討論的依據(jù)。第二階段，引進新材料并展開討論。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學生合起課本聽一遍。（2）教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。（4）教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。技巧：（1）課室布置充滿藝術氣氛；（2）肯定正面暗示；（3）視聽相結合；（4）選擇一個新的形象；（5）角色扮演；（6）分二次放音樂（第一次學生看著課本，注意語法；第二學生合上課本，注意聽內(nèi)容）。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。（James Asher）提出的。該理論認為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯(lián)系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。根據(jù)研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學習。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。（2）教師運用命令來指導學生的語言學習行為。（4）教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。技巧：（1）用目的語發(fā)出各種指令指導學生行為；（2）角色轉(zhuǎn)換（A命令B或B命令A）；（3）動作系列評價：它強調(diào)初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發(fā)出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。任務型教學法四）任務型課堂教學的環(huán)節(jié)1．前任務(PreTask)——教師引入任務2．任務循環(huán)流程(Taskcycle)：(task)——學生執(zhí)行任務；(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；(reporting)——學生報告任務完成情況。優(yōu)點，有助于激發(fā)學生的學習興趣。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，第五篇：英語教學法流派一、國內(nèi)外主要英語教學法：audiolingual approach or auraloral method聽說法； cognitive approach認知法； direct method直接法；grammar translation method語法翻譯法； the natural approach自然法（途徑）； silent way沉默法；the municative approach 交際法（途徑）； situational method情景法； suggestopoedia 暗示法；Total Physical Response全身反應法；Community Language Learning 集體語言學習法；二、現(xiàn)今主要英語教學法： （一）語法翻譯法語法翻譯法是一種通過學習語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。（二）直接法直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯(lián)系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。評價：（1）強調(diào)語言實踐和運用，有利于聽說（2）學習用外語思考，重視語言的交際作用（3）排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚（4）對教師口語、教學技能要求高（三）聽說法聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。教學步驟聽外語對話——模仿——糾正語音語調(diào)——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習原則與技巧原則：（1）教師示范，學生模仿。（3）語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助于強化正確的語言習慣。技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉(zhuǎn)換練習等。交際法有時稱為功能法或意念法。學習不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學會交際。原則與技巧原則：（1）強調(diào)語言的意義，而不是結構。（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學生學習。技巧：（1）利用真實材料（2）重新安排打亂順序的句子（3）語言游戲（信息差等）（4）小組討論，解決難題（5）角色扮演評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。在英語教學中談到任務型教學時，許多教師說它并不同于課堂上的練習，練習側(cè)重于形式，并要求嚴格控制語言，其被評估的標準是語言形式的好壞，而任務側(cè)重于意義，被評估的標準是任務是否完成。而在任務型教學中，前兩個步驟被放在次要地位，而第三個步驟越來越被重視，顯然，這樣就給了學生眾多參與的機會，活動越來越多，學生就可得到更多的合作、交流、討論、思考的機會，學生的能力無意識地就提高了。但是，ppp教學進行的活動都是練習，側(cè)重于形式，而任務型教學重在交際。（3）任務型教學強調(diào)盡可能延長學生時間來準備任務。原則：（1）確定明確的任務目標（2）合理的設計任務活動（3）合適恰當?shù)娜蝿窄h(huán)境（4）資料信息輸入要恰當（5）客觀真實的任務結果（6）學生在任務型教學中的處于主體地位評價：激發(fā)學生興趣，提高他們的積極性對于任務型教學來說，學生從頭到尾都是通過完成任務學習語言知識，教師應有意識鼓勵學生大膽的表達自己的思想和情感，緩解緊張氛圍，消除學生緊張心理，通過完成任務使學生享受成功的喜悅，進而激發(fā)他們學習語言的興趣，提高他們學習語言的積極性。（六）靜授法靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。三種假設：（1）由學習者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學的東西，學習會取得良好效果。（3）學習的材料必須實用。（2）教師也許發(fā)出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發(fā)音里的符號。（3）教師聽學生發(fā)音，重新示范或叫另一個學生來發(fā)音。（2）學生需要學會互相依賴和依靠自己。（4）沉默是一種手段。（5）錯誤對學習來說是必不可少的。技巧：（1）聲音——顏色圖；（2）教師的沉默；（3）同伴的更正；（4）各種小棍；（5）單詞圖表；（6）自我更正手勢。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。暗示法最典型特征是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調(diào)動學生大腦的有意識和無意識的作用。前次學習的材料被用來充當討論的依據(jù)。第二階段，引進新材料并展開討論。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學生合起課本聽一遍。（2）教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。（4）教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。技巧：（1）課室布置充滿藝術氣氛；（2）肯定正面暗示；（3）視聽相結合；（4）選擇一個新的形象；（5）角色扮演；（6）分二次放音樂（第一次學生看著課本，注意語法；第二學生合上課本，注意聽內(nèi)容）。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。（James Asher）提出的。該理論認為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯(lián)系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。根據(jù)研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學習。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。（2）教師運用命令來指導學生的語言學習行為。（4）教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。技巧：（1）用目的語發(fā)出各種指令指導學生行為；（2）角色轉(zhuǎn)換（A命令B或B命令A）；（3）動作系列評價：它強調(diào)初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發(fā)出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。（九）群體商談法群體商談法，是一種新型的語言學習方法。教師站在學生身后，隨時提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。示例：首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標及要求，然后學生形成一個圓圈，用外語進行會話。接著再叫另一個學生講，并把話錄在錄音機里。原則與技巧（1）當學生具備安全感時才會學得最好（2）教師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感，從而促進師生之間的相互作用。（4）教師對學生咨詢，這表明他們確實在傾聽學生并理解學習。技巧：（1）錄下學生對話；（2）翻譯成目的語；（3）對學習過程的總結；（4）不斷重復；（5）小組討論。最好的教學法? 實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法并存，在實踐中吸取經(jīng)驗和教訓，并及時交流和探討，提高各種教學法的綜合教學效果。如果一味地機械重復使用一種英語教學方法，這就不僅從根本上違背了外語教學的基本原則，也違背了外語學習的基本原則和規(guī)律。