【正文】 四、結束語“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方的產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展有了巨大的?革，地方應用型高校只有堅持教學改革，注重課程資源建設，形成多樣化的教學模式，加強實踐教學，構建科學的教學評價體系，就一定能為地方培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐能力，能為地方發(fā)展服務的應用型人才?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的移動互聯(lián)網(wǎng)的在線教育學習的平臺可通過采集學生訪問的次數(shù)、觀看視頻的時間、完成課程作業(yè)和參與討論環(huán)節(jié)情況等數(shù)據(jù)來統(tǒng)計出學生學習、思考和實踐的過程，使得教學評價的結果具有了綜合性。，構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育評價”體系。學科競賽平臺和大學生創(chuàng)新項目的開展突出了學生的主體地位，學生通過競賽項目的分析、設計和實施有效地培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力，提高了實踐能力。實驗教學中學生提前自主學習和完成基礎性、驗證性實驗，先讓學生把實驗和理論內容聯(lián)系起來，然后教師運用啟發(fā)式、分組式教學模式針對不同的小組制定項目驅動型的設計性實驗，最后因材施教進行分層式實踐教學設計，使得不同實踐能力的學生都能完成不同規(guī)模和難度系數(shù)的項目。，加大實踐教學改革。整個教學過程完成了從課上到課下的延伸。課中，教師利用案例式、類比式、討論式等教學方式讓課堂變成一個互動教學的場所，達到了知識的內化，也提高了學生的參與興趣。課前，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動網(wǎng)絡學習的平臺將章節(jié)內容劃分為若干個任務點，制作小視頻上傳?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育思維，構建多元化的教學模式。教師團隊根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標，以理論知識在實踐中的具體應用為著眼點，引入最新的成果、技術進行教材的編寫，做到教材內容與時俱進，與地方相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展相接軌，并制作相關的教學課件、電子教案、案例庫等，構建開放式的課程教學資源庫。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下地方應用型高校教學模式改革策略“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，組織搭建課程資源庫。高校傳統(tǒng)的教學評價體系結構中是以階段性成績?yōu)橹饕罁?jù)，采用的是整齊劃一的評價模式，單一地通過一次成績結果評估學生的學習能力。實踐教學投入的不足和教學質量水平的不夠，不利于學生的學習主動性、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，會造成學生的能力與產(chǎn)業(yè)技術需求的脫節(jié)，導致學生無法直接就業(yè)。，不利于學生的能力培養(yǎng)。教學過程受到了時間和空間的制約，沒有體現(xiàn)出知識傳遞、知識內化和知識延伸的過程。，難以激發(fā)學生的學習興趣。但目前來看，更多的地方應用型高校仍然延續(xù)了學術研究型高校的課程體系，以大量的公共課和理論課為主，課程結構不能體現(xiàn)應用能力的培養(yǎng)，學生很難將這些知識融會貫通。二、應用型高校傳統(tǒng)教學中存在的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”影響著傳統(tǒng)的地方產(chǎn)業(yè)的結構發(fā)展，同時也為地方應用型高校改革提供了技術手段，翻轉課堂、慕課、微課等新的教學模式對傳統(tǒng)的教學流程進行了徹底的顛覆。其人才培養(yǎng)定位大多是以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，以服務地方為宗旨，主要培養(yǎng)具有扎實的基礎理論知識，動手實踐能力強，有創(chuàng)新服務意識，具有較強的社會適應和競爭能力的應用型人才。針對地方應用型高校傳統(tǒng)教學中存在的??題，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下探討了課程資源庫、多元化教學模式、實踐教學改革、教學評價等方面教學改革的策略。教師在培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力中起主導作用，要積極探索培養(yǎng)大學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實現(xiàn)途徑。把知識向前推進一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創(chuàng)新的一步。創(chuàng)新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。注重物理學原理在工程技術中的應用，反映工程技術和社會對物理學知識的迫切需要，使學生初步樹立工程意識，逐步學會探索將物理原理和方法運用于工程技術之中解決實際問題的途徑。例如，美國麻省理工學院（MIT）WalterLewin教授的電磁學，大概有1/3的時間是在做有趣而有啟發(fā)性的實驗。另外，理論要聯(lián)系實際，強化應用。實驗———理論———實驗，是物理學發(fā)展的通常方式。只有通過物理學改革使學生不僅掌握本學科領域的理論和技能，還能使其掌握物理學的研究方法，引導其進行研究性學習，使其學習能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。這就要求教師把傳授知識、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動知識點的學習，以方法提高學生處理實際問題的能力；用思想加深對知識點的理解，用思想去把握知識的整體結構；最后通過思想方法的教學達到對學生邏輯思維的培養(yǎng)與訓練。物理學的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗法、科學假設法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。通過對大學物理教學內容、教學方法、教學手段改革，特別是對傳統(tǒng)基礎知識（力學、電學、光學）進行精練與提升，給學生留出時間和空間，使大學生一入大學就應改變中學那種簡單、依賴的學習方法，主動地培養(yǎng)自己的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。將物理知識的提出，趣味應用、實際生活和專業(yè)工程問題引入整個課程的教學之中，提高課堂教學質量。另外，及時地將大學物理的教學內容同現(xiàn)代科學技術的最新進步和相關先進制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密結合起來，注重近現(xiàn)代物理知識的教學，同時避開復雜的數(shù)學推導，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學整體知識脈絡和當今物理學發(fā)展的前沿問題。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據(jù)不同專業(yè)的需求調整教學內容，壓縮與專業(yè)相關度小的章節(jié)的學時，適當增加與專業(yè)銜接緊密章節(jié)的學時。更重要的是，學生能變被動學習為主動學習，提高學習的主觀能動性。教師在組織教學過程中，可引導學生撰寫學習總結，對每一章、每一篇學習內容做必要小結。因此，可把傳統(tǒng)基礎知識（力學、電磁學、光學等）精練和提升，強調學生專業(yè)基礎知識。因此，不能強調它的基礎性，而忽視了不同專業(yè)學生對物理內容的不同需求。由于大學物理自身理論性較強，與專業(yè)課程結合不緊密，致使學生對物理課的學習經(jīng)常感到枯燥無味，提升不了學習大學物理的興趣，甚至出現(xiàn)大學物理“無用論”。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實驗基礎上，提出了“渦旋電場”、“位移電流”的假說，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎上麥克斯韋預言了電磁波，赫茲通過實驗發(fā)現(xiàn)了電磁波。最后把物理語言上升到哲學的語言來闡述。首先，要通過對大學物理教學內容的改革，體現(xiàn)各門課程的聯(lián)系，使其所學知識融會貫通。從而使自己的學習能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉?？紤]到工科物理教學在培養(yǎng)大學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面的作用，對教學內容的改革，不能僅靠補充近、現(xiàn)代物理知識，去處陳舊知識、壓縮繁冗內容來解決。由于介紹物理基礎、推導必要的物理公式時，板書教學法優(yōu)點明顯，有助于培養(yǎng)學生的理性思維。第四篇：應用型本科院校大學物理教學改革應用型本科院校大學物理教學改革摘要：分析近年來國內工科大學物理改革的基本方向，肯定扎實學生基礎、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，緊緊結合應用型本科院校大學物理的教學內容、教學方法改革，提出了深化工科物理教學改革、培養(yǎng)大學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思