小組合作案例舉例★(參考版)
2024-10-14 15:30本頁面
【正文】 孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠思考的課題。因此，教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式?！痹附處煻嗨伎?，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發(fā)點。關(guān)注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。這種潛意識的影響是極其惡劣的。真正的學習過程在這里被歪曲了。反而誘發(fā)學生產(chǎn)生不良的小組學習行為習慣。不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教師的教學設(shè)計是否合適，是做秀還是教學的需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個教師耐心輔導的過程。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。而只是說“我認為??”“我覺得??”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。要知道，沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。所以，教師必須深入思考以下問題：一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。反思：在我們以往的教學中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設(shè)計板書，教學設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段??幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。所以我認為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。水平略差的學生在合作討論的過程中可
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