(no1)初中語文教學(xué)論文歷史的選擇讀后感(參考版)
2024-10-14 04:36本頁面
【正文】 用心愛心專心 1。這里，筆者提及此，是想說明，研究的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)可以有所不同，但研究的科學(xué)性要求則是同一的，似乎有必要保持概念提法的統(tǒng)一。這里，有必要提及與語感有關(guān)的幾個(gè)概念。所謂語感的不確定性，是指語感的對言語的體味、領(lǐng)悟只是一種嘗試、一種猜測或假設(shè)，其結(jié)論不是完全可靠的，語感的個(gè)體內(nèi)部發(fā)展的階段性、個(gè)體與個(gè)體之間對同一言語對象的體味、領(lǐng)悟的差異性即證明了這一點(diǎn)；所謂敏捷，是指感知、感悟的迅疾——省略思維的中間環(huán)節(jié)而言，至于這感知、感悟是否與言語內(nèi)涵同一，則是另一回事；所謂準(zhǔn)確性或深刻性，則是指良好的語感而言，而非一般意義上的語感所具有的共性。之所以會有上述兩種認(rèn)識，與對作為直覺思維的語感未能全面認(rèn)識有關(guān)。在認(rèn)定語感屬直覺思維的前提下，上述認(rèn)識是能夠被人們理解和接受的。綜合論者諸說，語感作為對言語的直覺能力，它具有直接性、整體性、敏捷性等顯著特性。筆者以為，二者對語感的界定都失之過窄：語感應(yīng)包括書面語感和口語語感，不能說不識字的人就沒有語感，這是一：“審美”不能脫離言語認(rèn)知而孤立存在，亦即是說，在“審美”的同時(shí)，言語認(rèn)知也在進(jìn)行，“審美”應(yīng)是指語感的一種較高層次的境界，這是二；并不是所有言語都有“隱含意義”，這是三。［（3）］以上諸說分別從不同角度對語感作了界說，雖然不盡相同，有些還顯粗疏、模糊，但基本內(nèi)核則趨于一致，即：語感屬于直覺思維，是對言語的直覺能力。［（1）］語感是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種理性直覺性，或者說是一種直接的理解。語感“是對言語內(nèi)涵的一種直覺能力。對概念本質(zhì)屬性的認(rèn)識，集中的反映在對概念的定義上。本文即對近幾年來的語感研究作一初步的考察和評價(jià)。第五篇：()初中語文教學(xué)論文 語感研究述評知識改變命運(yùn)百度提升自我本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考初中語文教學(xué)論文：語感研究述評近幾年來，尤其是1992年以來，語文教學(xué)研究形成了一個(gè)新的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，這就是關(guān)于語感的研究。當(dāng)我在雜志上看到老師們津津樂道于一堂作文課的成功，讀到老師們推薦的一篇篇美妙的文章，想到的是更多的學(xué)生是在“沉默”著。這是最現(xiàn)實(shí)的閱讀設(shè)想。因?yàn)槊鎸Φ氖谴蠖鄶?shù)學(xué)生，是不僅僅在語文學(xué)習(xí)上的“貧困”生，我們不能奢求他們?yōu)榱俗魑娜プx多少名著。閱讀是必要的。從指導(dǎo)的“三字”原則就可以想見批改的難度，所以我們采用的方式是分組改，一個(gè)班一般分為三四個(gè)大組，一次作文就主要完成對一個(gè)組的作文批改，三四篇一輪；而對一組的作文的批改則要求詳細(xì)，有實(shí)在的點(diǎn)評。在這個(gè)原則之后，才是句、段的問題。為什么說是基礎(chǔ)性指導(dǎo)？只因更多地追求能讓那些作文方面的“貧下中農(nóng)”擁有一篇完整成形的文章，也即，我們要做的工作其實(shí)不是“錦上添花”（當(dāng)然偶爾也需要），而是“雪中送炭”，因?yàn)槲覀儽仨毧紤]到，我們面對的學(xué)生，有不少是連寫情書（這應(yīng)該是最能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的“才情”的了）也是病句、錯別字滿天飛的。這后者是我們在“作文打假”行動中特別要留心的。學(xué)生會制造“光明”，也會制造“陰暗”。所以還是要在“讓我們對自己負(fù)責(zé)”此類角度找題，讓學(xué)生努力去發(fā)掘自身在社會的意義，對自己對他人的意義等等，這樣或會更真實(shí)些。不過我們在設(shè)題時(shí)，也不能過于強(qiáng)化社會倫理道德感，因?yàn)檫@會導(dǎo)致“摻水”作文的大量涌現(xiàn)。在這種情形下，我們強(qiáng)調(diào)，真實(shí)也是分淺表和深層的，淺表的真實(shí)，只表達(dá)出了“感受”中的真實(shí)，并沒有經(jīng)過思想的過濾；而深層的真實(shí)則是經(jīng)過思想的過濾的（思想是否具有相當(dāng)深度又是另外一個(gè)問題），是能夠體現(xiàn)一個(gè)人的精神力量的。學(xué)生往往認(rèn)為，“真實(shí)”就是寫出自己的內(nèi)心想法（恐怕很多老師也就是這么認(rèn)為的），以為寫出高三的苦，寫出生活的枯燥等等就是真實(shí)。一方面，我們強(qiáng)調(diào)，平時(shí)閱讀文章汲取營養(yǎng)，是要領(lǐng)會文章的精神，而不是把一篇好文章攝取進(jìn)腦子里，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再把它“吐”出來，那豈不是成了“別人思想的跑馬場”？且不說高考明言“不得抄襲”，對自己來說，也是對自身力量的蔑視，是造假。自由作文是最自由的一種文體，寫自己想寫的即可，只求真實(shí)。學(xué)生實(shí)際上未必對2005年有什么想象，但一寫在黑板上，想象也許生了，親和力也就生了；而且這個(gè)題目里“來吧”一詞，呈現(xiàn)為神態(tài)，是擁抱的姿勢，呈現(xiàn)為內(nèi)心，是對新年的歡迎。命題作文則要努力貼近學(xué)生生活，既非迎合（比如寫“我喜愛的一個(gè)明星”）也非“摸高”（比如寫祖國世界之類的大題材），要可觸摸，又要有一點(diǎn)精神心力的付出。據(jù)一些高考命題、測評專家的意見，話題作文還是會持續(xù)一段時(shí)間，于是不可避免地高中作文教學(xué)也主要側(cè)重于話題作文的訓(xùn)練，那么這會不會帶來“話題疲勞”呢？盡管我們沒有對此作過調(diào)查，但在作文訓(xùn)練的安排上，是有意識地采用多種形式交叉進(jìn)行的方式，比如前次寫的是話題作文，上次寫的是自由作文，這一次就安排寫命題作文。多種作文形式結(jié)合。作文的平民教學(xué)實(shí)施的一些方式如下：保持一定的作文量。如果是后者，我們關(guān)注的是廣大
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