【正文】 。物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境構(gòu)成了共時(shí)態(tài)、共空間的校園整體文化情境，形成了文化形態(tài)的校園隱性心理健康教育課程。學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地舉辦活潑新穎的科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等，組織各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)和傳統(tǒng)教育，通過(guò)各種訓(xùn)練活動(dòng)、比賽活動(dòng)、表演活動(dòng)、游玩活動(dòng)、宣傳活動(dòng)、仿效活動(dòng)、競(jìng)選活動(dòng)等，豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生在這種“流動(dòng)的文化”中真實(shí)感受校園是自己精神生活的樂(lè)園。學(xué)校管理者必須理順管理思路，建立管理網(wǎng)絡(luò)，制定出行之有效的規(guī)章制度，使學(xué)校各項(xiàng)工作井然有序，使師生行為有章可循。學(xué)校中的教學(xué)心理環(huán)境和人際氛圍是校園文化中極其重要的構(gòu)成部分，學(xué)校應(yīng)通過(guò)全員培訓(xùn)的方式強(qiáng)化教師的有關(guān)意識(shí)，通過(guò)各種管理措施鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，以新的理念建立平等、民主、互助、合作的新型的師生關(guān)系。良好的風(fēng)尚經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累就會(huì)形成自己學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，而這種傳統(tǒng)又成為更高層次的教育資源。因此，教師應(yīng)首先抓好班風(fēng)，堅(jiān)持“學(xué)生管理” 和 “教師管理”雙管齊下，通過(guò)打好思想基礎(chǔ)、進(jìn)行正面引導(dǎo)、開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)、運(yùn)用宣傳工具、發(fā)揮表率作用等手段，形成積極向上的班級(jí)輿論環(huán)境，進(jìn)而形成良好的班風(fēng)。其次，要著力于形成健康向上的校風(fēng)、班風(fēng)。為此，學(xué)校應(yīng)從心理健康教育的要求出發(fā)，大力創(chuàng)設(shè)良好的校園精神環(huán)境。這種“看不見(jiàn)、摸不著 ”或者需要通過(guò)活動(dòng)加以體現(xiàn)的精神環(huán)境構(gòu)成了校園的“ 動(dòng)態(tài)文化”。（二）以心理健康教育的理念創(chuàng)設(shè)“ 軟環(huán)境 ”，充分發(fā)揮校園“動(dòng)態(tài)文化”的心理健康教育功能。同時(shí)，學(xué)校還要充分利用校園廣播站（電臺(tái)）、校園電視臺(tái)等物化媒介的優(yōu)勢(shì)，盡可能發(fā)揮它們的心理健康教育的傳播功能。其次，學(xué)校應(yīng)不斷改善教育教學(xué)的物質(zhì)設(shè)施，如建設(shè)好必備的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野；購(gòu)買(mǎi)足夠的圖書(shū)資料，提供給學(xué)生豐富的精神食糧；完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生操作能力；擁有體育藝術(shù)器材及場(chǎng)地，活躍學(xué)生文體生活；建立社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地，增加學(xué)生生活體驗(yàn)等等。特別是應(yīng)從教育的理念出發(fā)，本著經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、發(fā)展的宗旨，對(duì)學(xué)校的人工物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與改造，使之符合建筑學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、美學(xué)的原理。學(xué)校只有以心理健康教育的理念來(lái)建設(shè)“硬環(huán)境”，才能發(fā)揮這種“靜態(tài)文化”的心理健康教育功能。，談?wù)勅绾卧谛@文化建設(shè)中滲透心理健康教育。心理健康教育正是遵循青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法促進(jìn)學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)、發(fā)揮其心理潛能的教育活動(dòng)。這種抹殺個(gè)性的做法與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)現(xiàn)代人才多樣化的要求產(chǎn)生了尖銳的矛盾性。素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)生的差異入手，創(chuàng)造各種條件，盡量使每個(gè)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上獲得個(gè)性的最優(yōu)化的發(fā)展。作為一項(xiàng)教育制度的提出，素質(zhì)教育代表了全員發(fā)展、全面發(fā)展，落實(shí)到具體個(gè)人身上，則是個(gè)體的全面發(fā)展。凡此種種，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育離不開(kāi)學(xué)生主體良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而良好的心理品質(zhì)是心理健康教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一。良好的心理品質(zhì)是美的表現(xiàn)之一，也是形成正確的審美觀的基礎(chǔ)和條件。美育是運(yùn)用大自然、生活中和藝術(shù)作品中的美使受教育者掌握美的知識(shí)，培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點(diǎn)，提高審美能力的教育?？梢?jiàn)，學(xué)校心理健康教育可以為學(xué)校體育打下良好的心理基礎(chǔ)。其二，心理健康是學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的重要前提。其一，學(xué)校體育的任務(wù)之一是“磨煉意志和形成良好的品德”。智力的發(fā)展既是智育工作的任務(wù)，也是心理健康教育工作的任務(wù)。心理健康是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，而智力的發(fā)展是心理健康的標(biāo)志之一。興趣能使一個(gè)人迅速傾向并投入某項(xiàng)活動(dòng)，正當(dāng)興趣的培養(yǎng)和保持，可以提高學(xué)習(xí)效率，提高注意力、觀察力、思考能力水平；積極的情感會(huì)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持探索和進(jìn)??；堅(jiān)強(qiáng)的意志是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的必要條件； 性格特征對(duì)人的成才的影響很大，愛(ài)因斯坦指出：“ 一個(gè)人智力上的成就在很大程度上依賴(lài)于性格的偉大。心理健康教育有利于智育的發(fā)展。心理健康教育對(duì)智育的促進(jìn)作用就表現(xiàn)在非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了強(qiáng)化、指向、激勵(lì)、動(dòng)力等作用上。既是一種習(xí)慣化的行為方式，便不易被改變。而個(gè)人的性格與品德更是息息相關(guān)。（2）從內(nèi)容上看，個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。一個(gè)心理正常的人，才能夠正確認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求，以積極的態(tài)度接受政治思想道德規(guī)范，并在此基礎(chǔ)上謀求個(gè)人不斷的發(fā)展。（一）心理健康教育與各育的關(guān)系。再者，心理健康教育不僅僅是一門(mén)學(xué)科或技術(shù)，更重要的是它體現(xiàn)了一種先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志之一。首先，學(xué)校心理健康教育為其他各育創(chuàng)造了先決條件。對(duì)某些過(guò)激行為課采取具體的心理治療。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生意志力的培養(yǎng)和鍛煉。對(duì)策：對(duì)明星的崇拜不能停留在外形和低級(jí)形態(tài)的模仿上。中學(xué)生偶像崇拜中存在的問(wèn)題和對(duì)策？問(wèn)題：絕大多數(shù)中學(xué)生偶像崇拜都是以影視或體壇明星為主的。對(duì)已經(jīng)發(fā)生自卑心理的學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。中學(xué)生的自卑心理有明顯的個(gè)體與群體差異。中學(xué)生自卑心理有明顯的內(nèi)隱性。十八、作業(yè)：（答案參考“ 關(guān)于中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策（九）中學(xué)生自卑心理有哪些特點(diǎn)？大多數(shù)中學(xué)生自卑心理屬于適應(yīng)中的問(wèn)題。（3）做好非正式群體中核心人物的工作。、如何對(duì)中學(xué)生中的非正式群體進(jìn)行心理指導(dǎo)？答：（1）對(duì)中學(xué)生非正式群體進(jìn)行認(rèn)真地分析并給以正確的認(rèn)識(shí)。但行為上有容易表現(xiàn)得膚淺。（4）渴望真誠(chéng)，又自我封閉。（2）喜歡朋友，又容易袒護(hù)朋友不光彩的行為。，安排正常的娛樂(lè)活動(dòng)。．如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的安排學(xué)習(xí)時(shí)間？答：。”）”）。4六、視頻中提到了哪些教師常見(jiàn)的人格缺陷和人格障礙？（答案參考“教師心理健康與維護(hù)六”）答：人格缺陷：自卑，怯懦，嫉妒，狹隘，暴躁，孤僻，多疑人格障礙：偏執(zhí)，強(qiáng)迫，分裂，癔病，暴發(fā)，衰弱八、緩解壓力有哪些策略？（答案參考“教師心理健康與維護(hù)八”）答：1．6十二、作業(yè)：（答案參考“ 關(guān)于中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策（三）如何幫助中學(xué)生防止和克服早戀的心理？答：怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：，啟發(fā)學(xué)習(xí)的積極性7十三、作業(yè)：（答案參考“ 關(guān)于中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策（四）1 ．如何指導(dǎo)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)方法？答：。第四篇：心理健康教育培訓(xùn)作業(yè)一、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（答案參考“教師心理健康與維護(hù)一”）答： ，家長(zhǎng)，同事之間的關(guān)系是否良好2二、教師心理健康對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有哪些影響？（答案參考“教師心理健康與維護(hù)二”）答：（一）教師是影響學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)鍵人物（二）學(xué)校的心理衛(wèi)生工作靠教師來(lái)推動(dòng)（三）教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度；影響學(xué)生人生觀的形成；影響學(xué)生的個(gè)性形成。懲罰只能抑制舊行為，并不建立新行為從行為矯正的目標(biāo)上看，形成良好行為與矯正問(wèn)題行為同等重要，但懲罰則只能抑制舊行為，并不能幫助個(gè)體建立新行為。小時(shí)候常挨打的孩子長(zhǎng)大、變得身強(qiáng)力壯后，往往也較具攻擊性，常常用打人來(lái)解決問(wèn)題、發(fā)泄不滿。學(xué)習(xí)壞榜樣懲罰容易使兒童模仿。懲罰容易導(dǎo)致使用者上癮懲罰的一般規(guī)律是立竿見(jiàn)影、見(jiàn)效快，但實(shí)際上維持效果不佳，通常被懲罰的行為經(jīng)常會(huì)再次出現(xiàn)，這導(dǎo)致懲罰步步升級(jí)。所以，挨了老師打的孩子會(huì)把老師與挨打的痛苦聯(lián)系起來(lái)。所以，從批評(píng)到怒吼再到體罰，懲罰常常是不斷升級(jí)的。雖然越來(lái)越多的老師意識(shí)到懲罰的弊端，但是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得特別頑劣，而我們又無(wú)計(jì)可施的時(shí)候，還是會(huì)不由自主地舉起手中的“大棒”，試圖盡快解決問(wèn)題。比如，受了懲罰的兒童往往會(huì)這樣想：反正打也打了，罵也罵了，我的錯(cuò)誤可以與之抵消了，再也不用承擔(dān)責(zé)任了。在學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的時(shí)候，很多老師都會(huì)因此松了一口氣，趕緊抓緊時(shí)間干點(diǎn)別的事情，或者略微休息一會(huì)兒，但是只要他表現(xiàn)不好，老師關(guān)注的重心就會(huì)回到他的身上，于是，他就會(huì)一再利用這種搗亂的方式來(lái)扭轉(zhuǎn)局面，讓老師將注意的重心轉(zhuǎn)移到自己身上。這就是為什么那些沒(méi)怎么被懲罰的學(xué)生往往更乖巧，而那些經(jīng)常挨罰的學(xué)生反而更頑劣的根本原因。