【正文】 。記住，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣。有位同學讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。你能想象到，作者還會夢到什么嗎？（老?！屠牙岩黄鸬目鞓窌r光）我心飛揚，我夢依舊。（繼續(xù)引讀）事實上——我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。指名讀——（3）那頭定定站著的老牛就是我的姥姥，那只遠去的小兔子就是頑皮的我，這不正是家鄉(xiāng)村頭離別時那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書啊，男生讀——（4）我越走越遠了，姥姥不能再和我朝夕相處了。）③ 姥姥寄給作者的哪里僅僅是一幅剪紙呀，更飽含著姥姥深深的愛，融進了姥姥濃濃的情。① 入境品味：同學們，當年的調(diào)皮蛋，如今已經(jīng)長成了大學生。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，在深情的剪紙里，（放音樂）（師配樂深情誦讀）：我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷受到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的——（邊背邊出示牛、兔圖。之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？ 姥姥的剪紙拴住了上學前的我，使我由衷地發(fā)出感嘆：（出示句子，讀）四、學習第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。姥姥用什么拴住了什么？想走進那個密云多雨的盛夏嗎？ 同桌分角色讀讀。這活潑的兔子與敦厚的老牛表達的是什么？文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達了愛。（1）一只頑皮的小兔子騎在?? 姥姥“俯首甘為儒子牛”呢。在這些形態(tài)各異的老牛和兔中，老牛就是??而兔就是??。）三、學習7——12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。真是“熟能生巧”，巧能出“神”呀。你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？（舉例說明：練習打字，實現(xiàn)盲打。鐵杵磨成針，功到自然成……）姥姥就是這樣——（引讀）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。③看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是——（驚喜、敬佩）你能讀出這種感情嗎？4姥姥這神奇的剪紙技藝是如何練就呢？姥姥告訴我們答案了嗎？從文中找一找。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。）過渡：還有哪些語句讓你覺得姥姥很神？B、一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。）（評價：你的眉飛色舞告訴我們你很自豪。）⑧的確，姥姥實在太神了，有這樣的姥姥，我真感到——（自豪），這就是你的姥姥呀，請你自豪地向別人介紹姥姥吧。”⑦模仿遷移：姥姥的剪紙可多了，你能用這樣的句式，模仿村里人夸夸姥姥嗎？你姥姥神了，剪花像——，剪草像——，剪朵玫瑰——，剪棵桃樹能——。我們一起來欣賞?！雹僬l來學村里人夸一夸姥姥？指名讀?？焖贋g覽1——6節(jié)，你能找出表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句嗎？結(jié)合回答，出示句子，指導朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超。）二、學習第1——6自然段，感悟姥姥剪紙的神。在笑源幼小時的記憶中，左鄰右舍的窗子上——（引讀：都貼著姥姥心靈手巧的勞作。教育格言：靜聽每朵花開的聲音。全國課堂教學比賽一等獎獲得者、全國說課比賽一等獎獲得者。進一步體會“我”對姥姥、對故鄉(xiāng)的思念之情。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（4）感受文章最后兩句話所表達的思想感情。（2）小組合作給這幾幅剪紙取小標題?！袄p”字，體會姥姥和“我”的深厚感情。（1）出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。（三）品讀課本，體味祖孫情深。，隨機進行比較對照，提煉文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，體會其表達效果。引導學生通過關注標點，體會作者情感。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。引導學生關注民俗語言特點和表達方式。引導學生抓住“普普通通”、“無所不能”等關 鍵 詞語理解句子，感受姥姥剪紙技藝之“神”.指導朗讀。，圈畫批注。三、教學準備教師：多媒體課件學生：寫話本四、教學過程（一）揭示課題，整體感知課文內(nèi)容。，感受姥姥剪紙技藝之“神”,體會祖孫情深。特別是文中民俗語言的運用需要引導學生關注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對而言，姥姥對“我”的愛更明晰一些，而“我”對姥姥的思念隱蔽一些，教學中將通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學生提供幫助。對于高年級學生而言，已經(jīng)有了一定的學習基礎。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉(xiāng)土味很濃的生活化語言的運用與剪紙這一民間藝術(shù)以及姥姥這一有著剪紙絕活的農(nóng)村老奶奶的形象高度融合，呈現(xiàn)出獨特、質(zhì)樸、和諧的鄉(xiāng)土美感。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對“我”的愛和“我”對姥姥的思念。轉(zhuǎn)變學習方式39。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣 賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家 人的感恩。然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。）3．（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……板書設計： 剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧勤勞善良教后反思：第三篇：姥姥的剪紙第二課時教學反思第二課時教學目標：繼續(xù)學習課文，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——（齊讀）姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，那么