【正文】 讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）同學(xué)們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關(guān)切的眼神，疼愛的話語，值得我們?nèi)セ匚?，去感恩。五、小練筆，總結(jié)全文，升華情感。想想它拴住了我的一顆什么之心？我心飛揚，我夢依舊。出示最后兩句，齊讀。你讀懂這幅剪紙的內(nèi)涵嗎？姥姥期待什么？（希望我走得更遠(yuǎn)，多長見識，將來生活得更幸福。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了上學(xué)前一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，還拴得住我嗎？出示句子，指名讀。姥姥的剪紙拴住了上學(xué)前的我，使我由衷地發(fā)出感嘆：（出示句子，讀）四、學(xué)習(xí)第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？ 出示句子，讀。姥姥用什么拴住了什么？想走進(jìn)那個密云多雨的盛夏嗎？ 同桌分角色讀讀。這活潑的兔子與敦厚的老牛表達(dá)的是什么？文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達(dá)了愛。（1）一只頑皮的小兔子騎在?? 姥姥“俯首甘為儒子?！蹦?。在這些形態(tài)各異的老牛和兔中，老牛就是??而兔就是??。）三、學(xué)習(xí)7——12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習(xí)。俗話說：拳不離手，曲不離口。你還讀出什么？理解“熟能生巧”姥姥告訴我??（出示句子）姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的？找出相關(guān)句子。我刁難的手段是？ 我還耍賴。（3）“你姥姥神了??” 這是從??（生答）有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？（4）豈知工夫不大??這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調(diào)皮。作者寫下這段文字時心里一定非常?? 帶著自豪的感情讀這句話。交流。師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。板書設(shè)計：神→拴第五篇：姥姥的剪紙(第二課時教案)姥姥的剪紙 第二課時一、回憶文本姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？因此，無論何時，無論何地??（出示句子，齊讀。（播放音樂：《感恩的心》）五、課后拓展練習(xí)1請大家登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。記住，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣。四、總結(jié)談話，結(jié)束本課。有一位同學(xué)讀完后寫下了一首小詩，題目叫《想》： 課件：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊。，升華情感。交流，教師相機(jī)評價。練習(xí)用深情的語氣齊聲讀課題。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。? 師：“我”明白了姥姥對我有什么“期待”？（希望“我”走得更遠(yuǎn)，多長見識，將來生活得更幸福；希望“我”無論走到哪里都不要忘記家鄉(xiāng)；讓“我”明白一直牽掛的人是姥姥。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：課件：?一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。? 師： “好感”是什么意思？“我”僅僅是對窗花產(chǎn)生了好感嗎？（其實還對姥姥產(chǎn)生了好感。姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是(引讀)——“兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒”。⑵童年的 “我”讀懂了姥姥的心思嗎？請同學(xué)分角色朗讀7－11節(jié)，評價。：⑴師：“我”印象最深的剪紙是？ 生：①牛馱兔；②牛兔食草；③牛望兔。（板書：拴）：“拴”怎么理解？（吸引）姥姥的剪紙的魅力真是太大了，進(jìn)一步證明了姥姥的剪紙技藝是多么高啊?。浩鋵嵗牙训募艏埐粌H拴住了童年的我，而且拴住了“我”的一生。師引讀第7節(jié)中的一句話。再讀課題，讀出悅耳的感覺，舒服的感覺。這就是“身心入境”的神態(tài)。課件出示插圖。? 指導(dǎo)理解：（課件）?身?指——身體，?心?指——精神，?入境?是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。熟能生巧，總。熟能生巧，總讀。師：對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（生：練毛筆字等。讀書破萬卷，下筆如有神。拳不離手，曲不離口。師：由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還能想到哪些? 生口答，然后根據(jù)課件齊讀。? 教師指出：作者運用了六個“剪”，強(qiáng)調(diào)了姥姥練習(xí)是多么的刻苦勤奮！教師引讀：數(shù)九降冬——……師：姥姥總剪，長年累月地剪，“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她 兩根延長的手指。課件出示：?數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。（評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。課件出示：祖孫對話內(nèi)容。用敬佩的語氣再讀課題。? 師生品詞析句：“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病。師：看到這幅作品，“我”贊嘆不已。? 師生品詞析句：“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度很大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快?！闭n件出示這兩句話：?一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。這一次用了什么辦法？生口述或讀句子回答：“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。：那么這“神”是從哪里來的呢？請大家默讀4－6節(jié)。練習(xí)用贊嘆的語氣來讀課題。課件出示，（生齊讀）：?你姥姥神了，剪……打鳴。指名一人板演。，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念?！吧硇娜刖?、無可挑剔”等關(guān)鍵詞語的意思。讀這一部分時，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。抓住體現(xiàn)姥姥剪紙技藝的“神”和表現(xiàn)祖孫情深的“拴”這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。雖然我和姥姥相隔一方，但我和姥姥的親情卻因剪紙而連接在一起。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我知道，這是姥姥對我的期待。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這三幅剪紙不僅僅說明了姥姥剪紙技藝的高超，還將“我”和姥姥連接在一起，成了“我”和姥姥之間永恒的回憶。五、理解姥姥和我之間的感情過渡：在鄰居的眼中，姥姥是善良的人，在我的眼中，姥姥是什么樣的人呢？對，正因為姥姥的善良，正因為姥姥的慈祥，所以姥姥和“我”之間發(fā)生了許多剪紙的故事，讀讀課文，看看姥姥一共為我剪了幾幅剪紙呢？。過渡：同學(xué)們，姥姥把自己的剪紙藝術(shù)練到了“神”，剪了那么多的剪紙，她剪這么多的剪紙做什么呢？又是剪給誰的呢？請同學(xué)們讀讀課文第三自然段，看看我們能從中讀懂什么？：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。??（3）再讀理解感悟姥姥的剪紙技術(shù)的“熟”來自于“練”（4）理解姥姥說的這句話的含義師：從姥姥說的這句話中，再結(jié)合上面這些諺語，你從中明白了什么道理？師小結(jié)：是啊，同學(xué)們，姥姥說的這句話并不是一句簡單的話，她是在告訴我們：做一件事要想熟練，必須具備堅持不懈，持之以恒的品質(zhì)，必須長久練習(xí)。C．拳不離手，曲不離口 ，鐵杵磨成針。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。姥姥就是因為總剪，剪多了，所以才熟的。出示“喜鵲登枝”圖片提問：多好的剪紙藝術(shù)啊，但是你可知道這是姥姥在什么情況下完成的剪紙嗎？（6）齊讀感悟過渡：蒙著眼都能剪出無可挑剔的“喜鵲登枝”，難怪別人會用“神”這個字來贊美姥姥了，現(xiàn)在我們帶著這個“神”字的贊美之情來讀讀剛才這兩段話吧。姥姥的這種剪紙藝術(shù)的神，“我”也親自體驗了一回，不是嗎？我們讀讀第二句描寫姥姥心靈手巧的句子看看。”剛才那是正面描寫，現(xiàn)在同學(xué)們一定知道這是什么描寫了吧？對，是側(cè)面描寫（出示側(cè)面描寫）是啊，描寫一件事物，可以從正面和側(cè)面來進(jìn)行描寫，這樣會使作文更加生動，真實。（1）指名學(xué)生讀，談感受（2）師引讀：是啊，同學(xué)們，在姥姥的手里，一把??一張??，在姥姥的手里??，便要什么就??，人物、動物、植物、器物，??。”豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。二、讀課文，感悟姥姥剪紙技藝的“神” 師：找到了嗎？趕快和全班同學(xué)交流一下吧 ，引導(dǎo)學(xué)生感悟奶奶剪紙技術(shù)的“神” 一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。是啊，笑源正是因為用了這些樸實無華的詞語，才使文章顯得生動。教學(xué)準(zhǔn)備：：多媒體課件：背誦課文最后兩個自然段 教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課過渡：同學(xué)們，這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課《姥姥的剪紙》。過程與方法：以讀代講，讀中感悟 情感態(tài)度與價值觀：憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。第三篇：《姥姥的剪紙》教案(第二課時)清鎮(zhèn)市扁坡小學(xué)校本教研研討課教案教學(xué)時間：2012年10月31日教學(xué)年級：六（1）班 研討課題：以讀為主，讀中感悟執(zhí)教教師：肖勝科 教學(xué)課題：（