【正文】 。在這一教學(xué)片斷中，老師應(yīng)該扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會課文，抓住重點(diǎn)讀懂課文。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說說自己為什么喜歡，留下了什么印象。首先我通過創(chuàng)設(shè)情景渲染，希望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`內(nèi)在需求。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺。我又問：“你還體會到了什么？”學(xué)生又讀，讀出了馬多、馬的自由?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生體會到了駿馬的強(qiáng)壯。運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。教學(xué)本課時，我讓學(xué)生進(jìn)行了充分朗讀，因?yàn)槲闹杏胁簧俚暮迷~好句，比如“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。經(jīng)過討論交流，板書相機(jī)生成。這篇課文分別從草原、低地、傍晚等幾個部分，展示了荷蘭的田園風(fēng)光。后來，我想，在板書設(shè)計(jì)和關(guān)鍵字詞上得多加推敲，這樣理解起來可能更輕松些。抒發(fā)了作者對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。在這一教學(xué)片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？”每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。對于教學(xué)，學(xué)生的自主體驗(yàn)才是“重中之重”?！睍r，這時我就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀。當(dāng)講到第二節(jié)有關(guān)草原的描寫“極目遠(yuǎn)眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的39。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時抓住了原野上的動物來進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場之國的特點(diǎn)。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風(fēng)車之國而聞名于世。作者最后寫到“這就是真正的荷蘭”，我試著讓學(xué)生說說自己眼中真正的39。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強(qiáng)壯，從“隨風(fēng)飛揚(yáng)”體會駿馬奔跑的速度很快。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動地參與到自主學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)奶牛圖時，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，悠然自得。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。因此，對于一篇新課文，作為老師一定要反復(fù)的咀嚼，仔細(xì)地品味，找到掌握知識的突破口，這樣才能使學(xué)生真正讀懂課文，情感、態(tài)度和價值都經(jīng)歷了一次熏陶和升華，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)到了事半功倍的效果。在這一教學(xué)過程中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的`荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會課文。）生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了生：接著我們又來到了碧綠色的低地生：到了傍晚，我們看見生：運(yùn)河之中每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛大自然的情懷。在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？什么是田園？（泛指農(nóng)村）什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）什么是田園詩情？（，精心選擇了極富特色的一系列景觀）課文描寫了怎樣的景觀？此時，再讓學(xué)生打開書，閱讀課文，師質(zhì)疑：課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”。田園詩情教學(xué)反思11近期我班學(xué)習(xí)了《田園詩情》一文。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點(diǎn)綴那些生靈的詩意。課后有老師說，這樣是不對，這是鼓勵學(xué)生亂摘花，我也有點(diǎn)猶豫了。后我設(shè)計(jì)了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點(diǎn)什么最有紀(jì)念意義呢？”學(xué)生說了很多，有同學(xué)說帶點(diǎn)“郁金香”，因?yàn)檫@是荷蘭的國花。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。他們通過一個整體的朗讀，對文本應(yīng)該有一個鳥瞰的感知。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一下帶過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現(xiàn)。在教學(xué)時，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。后20分鐘是指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的過程。第二教時，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學(xué)生通過再現(xiàn)式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。田園詩情教學(xué)反思10這篇課文原來是屬“獨(dú)立閱讀”類課文，只需一教時，而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列，所以我用了三教時。再就是我們在平時的教學(xué)中能多給學(xué)生創(chuàng)造一些鍛煉的機(jī)會和實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會。這堂課，讓自己體會到在課前課后要多思考多用心，深入研究學(xué)生、研究教材、研究自己的教學(xué)實(shí)際，才能上好一堂精彩的課、成功的39。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無垠的草原上，這種自由馳騁的氣勢十分壯觀，但是光靠語言的表達(dá)不能顯示出其隱含的魅力，剛開始幾位學(xué)生包括男同學(xué)讀都不能讀出駿馬奔騰時壯觀場面。再次邀請學(xué)生朗讀時就水到渠成，娓娓動聽，飽含深情了。如教學(xué)課文中的奶牛圖，鼓勵學(xué)生展開想象，配合優(yōu)美的草原圖，讓學(xué)生真正理解草原的柔軟和舒適，感受到“碧綠如絲絨般的草原” 美?！短飯@詩情》這篇課文結(jié)構(gòu)簡潔，脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生掌握和了解課文的主要內(nèi)容，更適合學(xué)生在今后的作文中區(qū)學(xué)習(xí)與借鑒。田園詩情教學(xué)反思9這是一篇抒情散文，描寫了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭。這節(jié)課讓我感受到，講好一節(jié)課真不是一件簡單的事，課前備課，了解學(xué)生學(xué)情，在進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，少了哪一環(huán)節(jié)都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學(xué)生走。這也是我這節(jié)課很滿意的地方。再由問題激發(fā)學(xué)生濃厚的探知欲望，讓學(xué)生初讀課文初步感受荷蘭那充滿詩情畫意的田園風(fēng)光，進(jìn)行整體感知。這篇文章是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣?！睍r，他們說從中體會到了駿馬的強(qiáng)壯，我接著問：“從哪體會到的？”他們就找到了“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”這兩個詞。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。因?yàn)樽寣W(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。我們知道，很多時候語言文字表達(dá)的精彩往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。這樣，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。在課堂上，當(dāng)學(xué)生通過默讀，自主學(xué)習(xí)，充分自讀體會后，我組織學(xué)生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的`句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導(dǎo)“能把你的這種體會讀出來嗎？”學(xué)生再讀時已經(jīng)有了些許進(jìn)步。由于這一單元的幾篇課文都是寫景的文章，在學(xué)校前一周備課后我就著手做了課件，上課時我將這些課件恰到好處的呈現(xiàn)給學(xué)生，效果不錯，現(xiàn)將其中的兩個片段摘錄下來：一、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，“讀”中生情。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，詩中有畫，畫中有詩。田園詩情教學(xué)反思7《田園詩情》這篇課文是蘇教版四年級上冊的一篇散文。在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學(xué)認(rèn)為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）?！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來，重新整體認(rèn)識了荷蘭的田園風(fēng)光。然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，所以教學(xué)時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調(diào)。最后讓學(xué)生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。當(dāng)然本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動，動靜結(jié)合。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺。在教學(xué)地五六自然段時，我讓學(xué)生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準(zhǔn)備出示的徐悲鴻的39。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強(qiáng)壯，從“隨風(fēng)飛揚(yáng)”體會駿馬奔跑的速度很快。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動地參與到自主學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)第二自然段時，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時抓住了原野上的動物來進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場之國的特點(diǎn)。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風(fēng)車之國而聞名于世。所以，老師們，讓我們充分信任學(xué)生，收起我們的手，放寬我們的心，別再包辦代替了。緊接著理解“極目遠(yuǎn)眺”說明草原之廣，體會作者用詞的準(zhǔn)確也就順理成章了。于是，我又說了一遍“極目遠(yuǎn)眺”，這次我說的時候把重音放在”極目”上，他似乎受到了啟發(fā)，眼睛開始睜大，用力向遠(yuǎn)處看。我有些想放棄，想親自示范。我先讓他表演“遠(yuǎn)眺”，他做了個向遠(yuǎn)處看的動作。我接著說：“能不能用動作來表示呢？”有的同學(xué)迅速舉起了雙手。我接著問：“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看，“極目”是什么意思呢？同學(xué)們一下子說不出來了。尤其是對“極目遠(yuǎn)眺”的理解給我留下了深刻的印象。田園詩情教學(xué)反思3《田園詩情》是一篇非常優(yōu)美的散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境。對“這就是真正的`荷蘭。然后熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，嘗試當(dāng)小導(dǎo)游，形成積累。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，并能說說自己為什么喜歡。田園詩情教學(xué)反思2從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文。這些都說明我在做課件和整個教學(xué)過程中還不夠仔細(xì)，對教學(xué)設(shè)計(jì)還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。把五、六自然段連起來出示，讓學(xué)生朗讀時，才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準(zhǔn)備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強(qiáng)壯，從“隨風(fēng)飛揚(yáng)”體會駿馬奔跑的速度很快。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動地參與到自主學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)奶牛圖時，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會水之國和花之國的美麗。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。第五篇：田園詩情教學(xué)反思田園詩情教學(xué)反思田園詩情教學(xué)反思1《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境。對“這就是真正的荷蘭。接著熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，形成積累。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家聽，并能說說自己為