【正文】 對于重點的語句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。最后我設(shè)計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀(jì)念意義呢？”學(xué)生說了很多，有同學(xué)說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一帶而過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現(xiàn)。在教學(xué)時，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。擴展資料：《田園詩情》教學(xué)反思《田園詩情》教學(xué)反思本課的美，在一種意境。在這一教學(xué)片斷中，老師應(yīng)該扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會課文，抓住重點讀懂課文。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說說自己為什么喜歡，留下了什么印象。首先我通過創(chuàng)設(shè)情景渲染，希望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`內(nèi)在需求。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺。我又問：“你還體會到了什么？”學(xué)生又讀，讀出了馬多、馬的自由?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生體會到了駿馬的強壯。運河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。教學(xué)本課時，我讓學(xué)生進(jìn)行了充分朗讀，因為文中有不少的好詞好句，比如“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。經(jīng)過討論交流，板書相機生成。這篇課文分別從草原、低地、傍晚等幾個部分，展示了荷蘭的田園風(fēng)光。后來，我想，在板書設(shè)計和關(guān)鍵字詞上得多加推敲，這樣理解起來可能更輕松些。抒發(fā)了作者對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。在這一教學(xué)片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？”每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。對于教學(xué)，學(xué)生的自主體驗才是“重中之重”?！睍r，這時我就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀。當(dāng)講到第二節(jié)有關(guān)草原的描寫“極目遠(yuǎn)眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的39。因此在教學(xué)設(shè)計時抓住了原野上的動物來進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場之國的特點。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風(fēng)車之國而聞名于世。作者最后寫到“這就是真正的荷蘭”，我試著讓學(xué)生說說自己眼中真正的39。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風(fēng)飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動地參與到自主學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)奶牛圖時，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，悠然自得。本課的學(xué)習(xí)重點是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。因此，對于一篇新課文，作為老師一定要反復(fù)的咀嚼，仔細(xì)地品味，找到掌握知識的突破口，這樣才能使學(xué)生真正讀懂課文，情感、態(tài)度和價值都經(jīng)歷了一次熏陶和升華，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)到了事半功倍的效果。在這一教學(xué)過程中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的`荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會課文。）生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了生：接著我們又來到了碧綠色的低地生：到了傍晚，我們看見生：運河之中每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛大自然的情懷。在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？什么是田園？（泛指農(nóng)村）什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）什么是田園詩情？（，精心選擇了極富特色的一系列景觀）課文描寫了怎樣的景觀？此時，再讓學(xué)生打開書，閱讀課文，師質(zhì)疑：課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”。田園詩情教學(xué)反思11近期我班學(xué)習(xí)了《田園詩情》一文。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點綴那些生靈的詩意。課后有老師說，這樣是不對，這是鼓勵學(xué)生亂摘花，我也有點猶豫了。后我設(shè)計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀(jì)念意義呢？”學(xué)生說了很多，有同學(xué)說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。他們通過一個整體的朗讀，對文本應(yīng)該有一個鳥瞰的感知。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一下帶過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過輕輕讀，