【正文】 所以，老師們，讓我們充分信任學(xué)生，收起我們的手，放寬我們的心，別再包辦代替了。緊接著理解“極目遠(yuǎn)眺”說明草原之廣，體會作者用詞的準(zhǔn)確也就順理成章了。于是，我又說了一遍“極目遠(yuǎn)眺”，這次我說的時候把重音放在”極目”上，他似乎受到了啟發(fā)，眼睛開始睜大，用力向遠(yuǎn)處看。我有些想放棄，想親自示范。我先讓他表演“遠(yuǎn)眺”，他做了個向遠(yuǎn)處看的動作。我接著說：“能不能用動作來表示呢？”有的同學(xué)迅速舉起了雙手。我接著問：“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看，“極目”是什么意思呢？同學(xué)們一下子說不出來了。尤其是對“極目遠(yuǎn)眺”的理解給我留下了深刻的印象。不過，我相信，只要我們堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生，總會一天比一天好！第五篇：田園詩情教學(xué)反思《田園詩情》是一篇非常優(yōu)美的散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。在分析的基礎(chǔ)上，再讓他們?nèi)ダ首x課文，去看圖，就更有感覺，理解得更深刻了?；A(chǔ)上，我問他們：“從哪體會到的？”他們再去讀，再去找，找到了“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”這兩個詞?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生體會到了駿馬的強(qiáng)壯。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。如下：水之國 草原：奶牛溫情圖、郁金香圖 美麗花之國 低地：駿馬活動圖、家畜圖 自由 真正的荷蘭牧場之國 傍晚：擠奶圖、田園夜色圖 安靜二、抓關(guān)鍵詞悟情教學(xué)這篇課文，我抓住了重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。每一個美景，都可以分解出幾幅美麗的畫面，于是，我設(shè)計了讓學(xué)生讀段落并給畫面取名的語文活動，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加速閱讀，加快理解。一、充實(shí)板書理清課文脈絡(luò)，板書設(shè)計是很重要的，認(rèn)真設(shè)計板書，這是我每堂課必做的功課。備課時，我總覺得這篇課文很難教，如何讓學(xué)生領(lǐng)略課文這么美的句子？如何讓學(xué)生深切體會到荷蘭的美？等等?！短飯@詩情》教學(xué)反思 15《田園詩情》是一篇抒情散文，描寫了水之國，花之國，牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學(xué)認(rèn)為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）?！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來。然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學(xué)時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調(diào)。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。此時，課文已清晰的展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。“那真正的荷蘭是什么樣子的”（于是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？什么是田園？（泛指農(nóng)村）什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）什么是田園詩情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的39?？墒牵诔踝x課文的時候，不知道在教學(xué)中如何操作。對于重點(diǎn)的語句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。我當(dāng)時也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒有事的?！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來，重新整體認(rèn)識了荷蘭的田園風(fēng)光。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。在教學(xué)時我仍遵循著從整體到細(xì)節(jié)，再到整體的方法，如開頭為學(xué)生設(shè)一個情境，讓學(xué)生再次走入牧場，看看牧場中的風(fēng)光到底是有何特點(diǎn)，有何詩意。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學(xué)時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。這兩個過程都是十分必要的。第三課時，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節(jié)的任務(wù)。第一教時設(shè)計突出一個“實(shí)”，即求實(shí)與扎實(shí)，即讓學(xué)生對整個文本有所感知，又得老老實(shí)實(shí)地讓他們“流利朗讀”，還得讓他們實(shí)實(shí)在在地寫好字，完成寫字作業(yè)?！痹谧x懂課文完成積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學(xué)生各種各樣的想法，再一次表明了學(xué)生對課文中所描繪的美好田園風(fēng)光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學(xué)生積極性得到了技法，并且，通過表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)個性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)?！边@句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會課文，然后討論交流。最后，啟發(fā)進(jìn)行自主性的拓展練習(xí)。抓住重點(diǎn)讀懂課文。在這個基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。在這一教學(xué)片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？”每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。對于教學(xué)，學(xué)生的自主體驗(yàn)才是“重中之重”?！睍r，這時我就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會水之國和花之國的美麗。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。《田園詩情》教學(xué)反思 10《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。我想在教授這些的同時更應(yīng)該教給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美得眼睛。荷蘭的小朋友同樣也會向往我們家鄉(xiāng)的“田園詩情”的。師：那么被你們也稱為“田園詩情”的家鄉(xiāng)呢？你們覺得美嗎？孩子有的輕輕的搖頭，有的從窗口張望。孩子們舉手很踴躍，心中滿是對荷蘭的向往和熱愛。第三課時片段師：這就是真正的荷蘭！面對充滿田園詩情的畫面，你想說些什么？凱宇：荷蘭，真美?。P凱：荷蘭太美了，長大了我一定要去看看.靜喆：荷蘭真是個童話般的世界，我尤其喜歡那靜謐的夜，寧靜而富有生機(jī)。家鄉(xiāng)也是一片田園詩情。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼，怎么會那么美。我順著他們的視線望去，我明白了學(xué)生的笑聲。 眼下是秋收秋種的季節(jié)，而我們的教室外就是一片田野?！短飯@詩情》教學(xué)反思 9《田園詩情》把我們帶進(jìn)了荷蘭，一個以風(fēng)車為標(biāo)志的國家。從這件事可以說明，只要教師引導(dǎo)得好，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，學(xué)生一定可以完成任務(wù)。我又連續(xù)說了幾遍，他做的越來越好，同學(xué)們也從他的表演中理解了”極目遠(yuǎn)眺”的意思，即”睜大眼睛用力往遠(yuǎn)處看”。但又一想，這樣哪有學(xué)生親自體驗(yàn)來得深刻。我接著說“極目遠(yuǎn)眺”，他的動作和剛才的動作并無多大區(qū)別。我把他請到了臺上。有的同學(xué)反應(yīng)很快，馬上拿出詞典查閱，但很可惜，詞典中并無“極目”的意思。教學(xué)中，我問同學(xué)們“極目遠(yuǎn)眺”是什么意思？有的同學(xué)迅速作出了回應(yīng)“向遠(yuǎn)處看”。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生理解課文，效果良好。最后讓學(xué)生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。當(dāng)然本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動，動靜結(jié)合。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習(xí)。板書時也出現(xiàn)了問題，“祥和”寫成了“詳和”。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯誤，把“默默無言”寫成了“默默無語”。在教學(xué)夜晚圖時，我讓學(xué)生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。在這里，我本想讓學(xué)生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學(xué)生對理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。在教學(xué)駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩扰顫姡容^適合讀出駿馬的氣勢。草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語和句子。在教學(xué)奶牛圖時，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會水之國和花之國的美麗。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情?！短飯@詩情》教學(xué)反思 6《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。班里面，如果就是像我上面所說的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對于優(yōu)秀生來說，勢必“吃不飽”，他們應(yīng)該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過去的復(fù)式教學(xué)模式嗎：設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不同深度的教學(xué)內(nèi)容，不同難度的鞏固與拓展練習(xí)，以不同的人學(xué)習(xí)不同的語文思想為指引，嘗試因材施教，或許會收到好的效果。對于，精讀感悟，要慢慢來，有個過程，等時機(jī)成熟，同學(xué)們的語文水平達(dá)到一定高度之后便可以進(jìn)行。我老是怕學(xué)生學(xué)不會，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學(xué)生，可是，在課上，讓同學(xué)們初讀之后，我檢查同學(xué)們的朗讀情況，結(jié)果呢，大部分同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達(dá)到，得費(fèi)好大功夫，而不可能一節(jié)課上上一個周吧。教授一篇課文，要抓基礎(chǔ)，字、詞、句，首先要學(xué)會?？墒?，結(jié)果呢？當(dāng)然了，如何預(yù)習(xí)，好多同學(xué)也不會預(yù)習(xí)，老師也要給與指導(dǎo)，畢竟學(xué)生小，好多知識還需老師教給他們。我給同學(xué)們補(bǔ)充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報刊、上網(wǎng)，查閱圖書，向老師、同學(xué)、親戚求助等，可是為什么就沒去做呢？可見，讓同學(xué)們多讀書，增長知識之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。這時候，我就原因讓同學(xué)們自己說，為什么你們了解的知識少呢？：“看書少。在揭示課題時，我把課題寫到黑板上，我想知道同學(xué)們對“荷蘭”這個國家知道多少，便問：“你們對荷蘭了解了多少呢？”“哪個同學(xué)說說看？”結(jié)果，出乎我的意料，知道者甚少，或者說沒有。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。自己的課堂還很不成熟，但我會通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取他人之常補(bǔ)自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。但由于過度引導(dǎo)這一點(diǎn)，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學(xué)生自己體會，忽略了作者自身的感受，課后學(xué)生只知道荷蘭的美，而文章所表達(dá)的思想感情很模糊。老師以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)同學(xué)們游覽，并相應(yīng)的讓學(xué)生參與進(jìn)來朗讀感受，這篇散文的語言非常優(yōu)美，我盡量用很優(yōu)美的詞語來修飾我的課堂語言，使學(xué)生能投入進(jìn)來，在朗讀時我用很優(yōu)美的語氣朗讀，把同學(xué)們深深吸引住了，他們仿佛真的走進(jìn)了荷蘭，欣賞到了它的美麗和寧靜。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我從課題入手，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有的說：真正的荷蘭是如詩如畫的，充滿田園詩情的……我把他們的連起來總結(jié)了一下，告訴他們：這就是真正的荷蘭!《田園詩情》教學(xué)反思 4《田園詩情》是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文