【正文】 擠奶圖、田園夜色圖 安靜二、抓關(guān)鍵詞悟情教學(xué)這篇課文，我抓住了重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。在分析的基礎(chǔ)上，再讓他們?nèi)ダ首x課文，去看圖，就更有感覺(jué)，理解得更深刻了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。先讓學(xué)生看圖，從圖中感悟奶牛的姿態(tài)；然后再?gòu)膶懛ㄉ蟻?lái)談?wù)?，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，將學(xué)到的方法融會(huì)貫通。因?yàn)楸菊n的內(nèi)容較多，原本看荷蘭風(fēng)情的錄像放在第一課時(shí)，可第一課時(shí)教室內(nèi)沒(méi)有媒體播放，只好在第二課時(shí)讓學(xué)生感受體會(huì)荷蘭的美麗、祥和、寧?kù)o，使第二課時(shí)的時(shí)間更加緊張。篇二：田園詩(shī)情教學(xué)反思《田園詩(shī)情》是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場(chǎng)之國(guó)”的荷蘭來(lái)寫：碧綠的草原，黑白兩色的奶牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默無(wú)言的擠奶人，寧?kù)o漆黑的夜晚，閃爍著微弱光芒的燈塔——美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會(huì)和感受到荷蘭田園那詩(shī)情畫意的美和作者內(nèi)心深處對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往。在理解課文基礎(chǔ)上誦讀，更能起到效果。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家聽(tīng)，并能說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧?kù)o的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境。在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過(guò)抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。但這一部分的過(guò)渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過(guò)去了。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，并能說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡。田園詩(shī)情教學(xué)反思3《田園詩(shī)情》是一篇非常優(yōu)美的散文，描寫了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。我先讓他表演“遠(yuǎn)眺”，他做了個(gè)向遠(yuǎn)處看的動(dòng)作。所以，老師們，讓我們充分信任學(xué)生，收起我們的手，放寬我們的心，別再包辦代替了。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開(kāi)始接觸時(shí)出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。特別是過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較欠缺。最后讓學(xué)生把自己喜歡的語(yǔ)段自覺(jué)摘抄并背誦。”這樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來(lái)，重新整體認(rèn)識(shí)了荷蘭的田園風(fēng)光。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營(yíng)造出寧?kù)o優(yōu)美的意境，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。這篇文章是一篇散文，描寫了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。田園詩(shī)情教學(xué)反思9這是一篇抒情散文，描寫了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無(wú)垠的草原上，這種自由馳騁的氣勢(shì)十分壯觀，但是光靠語(yǔ)言的表達(dá)不能顯示出其隱含的魅力，剛開(kāi)始幾位學(xué)生包括男同學(xué)讀都不能讀出駿馬奔騰時(shí)壯觀場(chǎng)面。第二教時(shí)，我沒(méi)有采取多媒體手段，只是力求讓學(xué)生通過(guò)再現(xiàn)式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。他們通過(guò)一個(gè)整體的朗讀，對(duì)文本應(yīng)該有一個(gè)鳥(niǎo)瞰的感知。像牧場(chǎng)的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩(shī)化，點(diǎn)綴那些生靈的詩(shī)意。在這一教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)，也可老師提出問(wèn)題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的`荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文。在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過(guò)抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。荷蘭一向以水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)而聞名于世。對(duì)于教學(xué)，學(xué)生的自主體驗(yàn)才是“重中之重”。抒發(fā)了作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了充分朗讀，因?yàn)槲闹杏胁簧俚暮迷~好句，比如“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺。在這一教學(xué)片斷中，老師應(yīng)該扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文，抓住重點(diǎn)讀懂課文。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡，留下了什么印象。我又問(wèn)：“你還體會(huì)到了什么？”學(xué)生又讀，讀出了馬多、馬的自由。經(jīng)過(guò)討論交流，板書相機(jī)生成。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧?kù)o的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”?！睍r(shí)，這時(shí)我就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀。作者最后寫到“這就是真正的荷蘭”，我試著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中真正的39。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，悠然自得。）生：我們來(lái)到了碧綠如絲絨般的草原，看到了生：接著我們又來(lái)到了碧綠色的低地生：到了傍晚，我們看見(jiàn)生：運(yùn)河之中每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。課后有老師說(shuō)，這樣是不對(duì)，這是鼓勵(lì)學(xué)生亂摘花，我也有點(diǎn)猶豫了。對(duì)于第四節(jié)，采用師生對(duì)話的形式一下帶過(guò)，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過(guò)輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場(chǎng)的夜景在他們的腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)。田園詩(shī)情教學(xué)反思10這篇課文原來(lái)是屬“獨(dú)立閱讀”類課文，只需一教時(shí)，而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列，所以我用了三教時(shí)。再次邀請(qǐng)學(xué)生朗讀時(shí)就水到渠成，娓娓動(dòng)聽(tīng)，飽含深情了。這節(jié)課讓我感受到，講好一節(jié)課真不是一件簡(jiǎn)單的事，課前備課，了解學(xué)生學(xué)情，在進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，少了哪一環(huán)節(jié)都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學(xué)生走?！睍r(shí)，他們說(shuō)從中體會(huì)到了駿馬的強(qiáng)壯，我接著問(wèn)：“從哪體會(huì)到的？”他們就找到了“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”這兩個(gè)詞。這樣，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過(guò)了，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。田園詩(shī)情教學(xué)反思7《田園詩(shī)情》這篇課文是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇散文。然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說(shuō)荷蘭是花之國(guó)，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。在教學(xué)地五六自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)了周圍環(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我能通過(guò)抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。緊接著理解“極目遠(yuǎn)眺”說(shuō)明草原之廣，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確也就順理成章了。我接著說(shuō)：“能不能用動(dòng)作來(lái)表示呢？”有的同學(xué)迅速舉起了雙手。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧?kù)o的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境。田園詩(shī)情教學(xué)反思2從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準(zhǔn)備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時(shí)候忘了出示，影響了對(duì)“自由王國(guó)”的感悟。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國(guó)和花之國(guó)的美麗。對(duì)“這就是真正的荷蘭。教學(xué)這篇課文時(shí)我從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，整體感知課文。在學(xué)習(xí)了奶牛在草原上各自的生活狀態(tài)之后，我就按照原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)學(xué)生：“讀了這一段，你覺(jué)得作者當(dāng)時(shí)是一種什么樣的心情？”問(wèn)題發(fā)出之后，全場(chǎng)沉默無(wú)語(yǔ)，我看到了學(xué)生臉上的茫然，我才意識(shí)到問(wèn)題太唐突，與課文內(nèi)容聯(lián)系不緊密，也讓我知道了教學(xué)有時(shí)不能死搬教案，而要看是否服務(wù)于課堂。在教學(xué)夜晚圖時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)了周圍環(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了“這是一首的田園詩(shī)”進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國(guó)的特點(diǎn)。在交流理解的同時(shí)，學(xué)習(xí)其擬人、比喻的手法。從而讓學(xué)生體會(huì)到“這就是真正的荷蘭”這句話的意義。在講課的過(guò)程中，我力求抓住景物的特點(diǎn)讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言的美，課文意境的美。基礎(chǔ)上，我問(wèn)他們：“從哪體會(huì)到的？”他們?cè)偃プx，再去找，找到了“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”這兩個(gè)詞。每一個(gè)美景，都可以分解出幾幅美麗的畫面，于是，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀段落并給畫面取名的語(yǔ)文活動(dòng)，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加速閱讀，加快理解。在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語(yǔ)言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過(guò)文字，感觸到田園詩(shī)情畫意。由于課文比較長(zhǎng)，而每一部分的語(yǔ)言都比較美，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場(chǎng)的代表景觀。“那真正的荷蘭是什么樣子的”（于是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語(yǔ)言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過(guò)文字，感觸到田園詩(shī)情畫意。在教學(xué)時(shí)我仍遵循著從整體到細(xì)節(jié)，再到整體的方法，如開(kāi)頭為學(xué)生設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生再次走入牧場(chǎng)，看看牧場(chǎng)中的風(fēng)光到底是有何特點(diǎn)，有何詩(shī)意。第一教時(shí)設(shè)計(jì)突出一個(gè)“實(shí)”，即求實(shí)與扎實(shí)，即讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文本有所感知，又得老老實(shí)實(shí)地讓他們“流利朗讀”，還得讓他們實(shí)實(shí)在在地寫好字，完成寫字作業(yè)。抓住重點(diǎn)讀懂課文。我提問(wèn)：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺(jué)美？”每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。文章中著重從“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度來(lái)展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。師：那么被你們也稱為“田園詩(shī)情”的家鄉(xiāng)呢？你們覺(jué)得美嗎？孩子有的輕輕的搖頭，有的從窗口張望。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼，怎么會(huì)那么美。從這件事可以說(shuō)明，只要教師引導(dǎo)得好，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生一定可以完成任務(wù)。我把他請(qǐng)到了臺(tái)上。最后讓學(xué)生把自己喜歡的語(yǔ)段自覺(jué)摘抄并背誦。特別是過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習(xí)。在這里，我本想讓學(xué)生說(shuō)“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個(gè)什么詞語(yǔ)告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學(xué)生對(duì)理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個(gè)自由王國(guó)的主人”的深度不夠。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國(guó)和花之國(guó)的美麗。對(duì)于，精讀感悟，要慢慢來(lái)，有個(gè)過(guò)程，等時(shí)機(jī)成熟，同學(xué)們的語(yǔ)文水平達(dá)到一定高度之后便可以進(jìn)行。我給同學(xué)們補(bǔ)充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報(bào)刊、上網(wǎng)，查閱圖書，向老師、同學(xué)、親戚求助等，可是為什么就沒(méi)去做呢？可見(jiàn)，讓同學(xué)們多讀書，增長(zhǎng)知識(shí)之外，陶冶情操、開(kāi)闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。自己的課堂還很不成熟，但我會(huì)通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取他人之常補(bǔ)自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。有的說(shuō)：真正的荷蘭是如詩(shī)如畫的，充滿田園詩(shī)情的……我把他們的連起來(lái)總結(jié)了一下，告訴他們：這就是真正的荷蘭!《田園詩(shī)情》教學(xué)反思 4《田園詩(shī)情》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，這單元都是寫景的，欣賞完濟(jì)南的泉城、四川的九寨溝，這節(jié)課帶領(lǐng)同學(xué)們走出國(guó)門到荷蘭轉(zhuǎn)了一圈。在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過(guò)抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么?從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。這堂課，讓自己體會(huì)到在課前課后要多思考多用心，深入研究學(xué)生、研究教材、研究自己的教學(xué)實(shí)際，才能上好一堂精彩的課、成功的課?！短飯@詩(shī)情》這篇課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生掌握和了解課文的主要內(nèi)容，更適合學(xué)生在今后的作文中區(qū)學(xué)習(xí)與借鑒。首先我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景渲染，希望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的39。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。在教學(xué)時(shí)，我盡可能用入情入境的語(yǔ)言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。然后，