【正文】 田園風(fēng)光，就可以啦。反思二：簡單的教，其實是效率很高的一件事情。”其他同學(xué)說不上了。反思一：學(xué)生的知識面狹窄，學(xué)生、老師都有責(zé)任。這節(jié)課讓我感受到，講好一節(jié)課真不是一件簡單的事，課前備課，了解學(xué)生學(xué)情，在進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，少了哪一環(huán)節(jié)都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學(xué)生走。再由問題激發(fā)學(xué)生濃厚的探知欲望，讓學(xué)生初讀課文初步感受荷蘭那充滿詩情畫意的`田園風(fēng)光，進(jìn)行整體感知。有的說：我覺得真正的荷蘭是牛羊遍地，鮮花盛開的。在教學(xué)駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。這一切讓人感受到人與自然之間，天然和諧，悠然自得?！短飯@詩情》教學(xué)反思 3本課是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。為了激發(fā)學(xué)生的激情，我就抓住文中“驃悍強壯、腿粗如樁、沒有能阻擋、自由馳騁”等關(guān)鍵詞，配上課前搜集的駿馬單圖、群圖以及視頻，讓學(xué)生交流、感悟，此時學(xué)生情緒高漲，再來朗讀時，一幅幅駿馬奔騰、灑脫、飄逸的畫面躍然課上，朗讀精彩而富有強勢，并且深深地印在他們的腦海里了。在指導(dǎo)學(xué)生體會鮮艷的郁金香時，我充分借助五彩斑斕的郁金香圖片，在視覺上給學(xué)生以沖擊，激發(fā)學(xué)生去感悟的熱情和欲望。文中優(yōu)美秀麗的田園風(fēng)光，充滿詩情畫意的文字，洋溢著寧靜悠閑的情趣，真情地抒發(fā)了作者對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情，讓我?guī)ьI(lǐng)我的學(xué)生一遍又一遍地捧著不忍放手，以至于深深地陶醉其間。每到一處，我都引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛大自然的情懷。教學(xué)中，我從尊重、展示、發(fā)展學(xué)生個性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，美文除美讀之外還要注重對其中優(yōu)美詞句的積累和運用。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人。在教學(xué)中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。接著其他同學(xué)可以再補充自己的體會，再讀，這樣，學(xué)生們讀得越來越好，而且可以根據(jù)自己不同的體會進(jìn)行個性化的朗讀。由于這一單元的幾篇課文都是寫景的文章，在學(xué)校前一周備課后我就著手做了課件，上課時我將這些課件恰到好處的呈現(xiàn)給學(xué)生，效果不錯，現(xiàn)將其中的兩個片段摘錄下來：一、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，“讀”中生情。第二篇：《田園詩情》教學(xué)反思《田園詩情》教學(xué)反思 《田園詩情》教學(xué)反思 1《田園詩情》這篇課文是蘇教版四年級上冊的一篇散文。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學(xué)認(rèn)為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為??這就是真正的荷蘭。田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調(diào)。在教學(xué)時，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。課文以優(yōu)美細(xì)膩的語言描繪出了一幅幅如詩如畫的田園風(fēng)光。語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的39。這樣，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性?！睍r，他們說從中體會到了駿馬的強壯，我接著問：“從哪體會到的？”他們就找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞。首先我通過創(chuàng)設(shè)情景渲染，希望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。在這一教學(xué)片斷中，老師應(yīng)該扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會課文，抓住重點讀懂課文。《田園詩情》這篇課文結(jié)構(gòu)簡潔，脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生掌握和了解課文的主要內(nèi)容，更適合學(xué)生在今后的作文中區(qū)學(xué)習(xí)與借鑒。再次邀請學(xué)生朗讀時就水到渠成，娓娓動聽，飽含深情了。這堂課，讓自己體會到在課前課后要多思考多用心，深入研究學(xué)生、研究教材、研究自己的教學(xué)實際，才能上好一堂精彩的課、成功的課。本課的學(xué)習(xí)重點是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。在教學(xué)奶牛圖時，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么?從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風(fēng)飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。有的說：真正的荷蘭是如詩如畫的，充滿田園詩情的……我把他們的連起來總結(jié)了一下，告訴他們：這就是真正的荷蘭!《田園詩情》教學(xué)反思 4《田園詩情》是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文，這單元都是寫景的，欣賞完濟(jì)南的泉城、四川的九寨溝，這節(jié)課帶領(lǐng)同學(xué)們走出國門到荷蘭轉(zhuǎn)了一圈。老師以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)同學(xué)們游覽，并相應(yīng)的讓學(xué)生參與進(jìn)來朗讀感受，這篇散文的語言非常優(yōu)美，我盡量用很優(yōu)美的詞語來修飾我的課堂語言，使學(xué)生能投入進(jìn)來，在朗讀時我用很優(yōu)美的語氣朗讀，把同學(xué)們深深吸引住了，他們仿佛真的走進(jìn)了荷蘭，欣賞到了它的美麗和寧靜。自己的課堂還很不成熟，但我會通過總結(jié)經(jīng)驗，取他人之常補自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。在揭示課題時，我把課題寫到黑板上，我想知道同學(xué)們對“荷蘭”這個國家知道多少，便問：“你們對荷蘭了解了多少呢？”“哪個同學(xué)說說看？”結(jié)果，出乎我的意料，知道者甚少，或者說沒有。我給同學(xué)們補充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報刊、上網(wǎng)，查閱圖書，向老師、同學(xué)、親戚求助等，可是為什么就沒去做呢？可見，讓同學(xué)們多讀書，增長知識之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。教授一篇課文，要抓基礎(chǔ)，字、詞、句，首先要學(xué)會。對于，精讀感悟，要慢慢來，有個過程，等時機成熟，同學(xué)們的語文水平達(dá)到一定高度之后便可以進(jìn)行?！短飯@詩情》教學(xué)反思 6《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會水之國和花之國的美麗。草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點的詞語和句子。在這里，我本想讓學(xué)生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學(xué)生對理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯誤，把“默默無言”寫成了“默默無語”。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習(xí)。當(dāng)然本課的學(xué)習(xí)重點是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。最后讓學(xué)生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦。教學(xué)中，我問同學(xué)們“極目遠(yuǎn)眺”是什么意思？有的同學(xué)迅速作出了回應(yīng)“向遠(yuǎn)處看”。我把他請到了臺上。但又一想，這樣哪有學(xué)生親自體驗來得深刻。從這件事可以說明，只要教師引導(dǎo)得好，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，學(xué)生一定可以完成任務(wù)。 眼下是秋收秋種的季節(jié)，而我們的教室外就是一片田野。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼，怎么會那么美。第三課時片段師：這就是真正的荷蘭！面對充滿田園詩情的畫面，你想說些什么？凱宇：荷蘭，真美?。P凱：荷蘭太美了，長大了我一定要去看看.靜喆：荷蘭真是個童話般的世界，我尤其喜歡那靜謐的夜，寧靜而富有生機。師：那么被你們也稱為“田園詩情”的家鄉(xiāng)呢？你們覺得美嗎？孩子有的輕輕的搖頭，有的從窗口張望。我想在教授這些的同時更應(yīng)該教給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美得眼睛。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風(fēng)情?！睍r，這時我就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？”每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。抓住重點讀懂課文?！边@句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會課文，然后討論交流。第一教時設(shè)計突出一個“實”，即求實與扎實，即讓學(xué)生對整個文本有所感知，又得老老實實地讓他們“流利朗讀”，還得讓他們實實在在地寫好字，完成寫字作業(yè)。這兩個過程都是十分必要的。在教學(xué)時我仍遵循著從整體到細(xì)節(jié)，再到整體的方法，如開頭為學(xué)生設(shè)一個情境，讓學(xué)生再次走入牧場，看看牧場中的風(fēng)光到底是有何特點，有何詩意?！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來，重新整體認(rèn)識了荷蘭的田園風(fēng)光。在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意?？墒?，在初讀課文的時候，不知道在教學(xué)中如何操作?！澳钦嬲暮商m是什么樣子的”（于是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學(xué)時，我重點引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀?！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來。在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。備課時，我總覺得這篇課文很難教，如何讓學(xué)生領(lǐng)略課文這么美的句子？如何讓學(xué)生深切體會到荷蘭的美？等等。每一個美景，都可以分解出幾幅美麗的畫面，于是，我設(shè)計了讓學(xué)生讀段落并給畫面取名的語文活動，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加速閱讀，加快理解。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁?；A(chǔ)上，我問他們：“從哪體會到的？”他們再去讀，再去找，找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞。不過，我相信，只要我們堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生，總會一天比一天好！第三篇：《田園詩情》教學(xué)反思[推薦]《田園詩情》教學(xué)反思《田園詩情》是蘇教版第七冊第三單元的一篇講讀課文。在講課的過程中，我力求抓住景物的特點讓學(xué)生去領(lǐng)會課文語言的美，課文意境的美。但是這個環(huán)節(jié)由于時間問題，沒能讓學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上感知。從而讓學(xué)生體會到“這就是真正的荷蘭”這句話的意義。詳細(xì)描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。在交流理解的同時，學(xué)習(xí)其擬人、比喻的手法。在今后的教學(xué)中，我會通過總結(jié)經(jīng)驗，取他人之常補自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。因此在教學(xué)設(shè)計時抓住了“這是一首的田園詩”進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場之國的特點。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點的詞語和句子。在教學(xué)夜晚圖時，我讓學(xué)生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。下面就我在教學(xué)時得出了一點感想跟大家分享：引入時，我在黑板上寫下“田園”這個詞，讓學(xué)生講講他們對田園的認(rèn)識，學(xué)生積極性很高。在學(xué)習(xí)了奶牛在草原上各自的生活狀態(tài)之后，我就按照原本的教學(xué)設(shè)計，問學(xué)生：“讀了這一段，你覺得作者當(dāng)時是一種什么樣的心情？”問題發(fā)出之后，全場沉默無語，我看到了學(xué)生臉上的茫然，我才意識到問題太唐突，與課文內(nèi)容聯(lián)系不緊密，也讓我知道了教學(xué)有時不能死搬教案，而要看是否服務(wù)于課堂。分析得非常好，最后大家在瑯瑯的讀書聲中結(jié)束了這堂課。教學(xué)這篇課文時我從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，整體感知課文。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。對“這就是真正的荷蘭。第五篇：田園詩情教學(xué)反思田園詩情教學(xué)反思田園詩情教學(xué)反思1《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會水之國和花之國的美麗。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動地參與到自主學(xué)習(xí)中來。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準(zhǔn)備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。把五、六自然段連起來出示，讓學(xué)生朗讀時，才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。田園詩情教學(xué)反思