【正文】 的目的是讓學生在朗讀時發(fā)揮主觀能動性，邊讀邊感受體會，對荷蘭能有大概的了解。（本單元的課文結構都十分清晰，是學生開始學習概括文章內容的練習素材。（2）感知課文內容。先檢查生字詞的認讀情況，指名學生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎。在課堂上交流，既是對課前預習的檢查，同時也肯定了學生的預習成果。利用已經(jīng)學習的課文《泉城》、《秋天》進行比較，理解“田園詩情”的意思。教師應重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。2．能正確、流利地朗讀課文?！驹O計意圖：讓學生通過本節(jié)課的學習，模仿文中描寫奶牛的方法對荷蘭的郁金香進行擴寫練習。，在荷蘭隨處可見。（2）有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。【設計意圖：本單元的課文結構都十分清晰，是學生開始學習概括文章內容的練習素材。檢查課文的朗讀情況。檢查生字詞的認讀情況，指名學生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎?！浚ǘ┏踝x課文，檢查預習情況?！浚诒菊n中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談談對荷蘭的了解。三、說過程（一）揭題導入，激發(fā)學習興趣。畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風光，在教學中不必過多分析，讓學生在整體感知的基礎上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。2．學習第2自然段的寫作方法，對荷蘭的郁金香進行擴寫練習。、感知課文。假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢以自己最喜歡的部分為內容，練習介紹。事，學生能將明白的知識盡可能讓學生講?！保ㄗ髡哌\用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為“頑皮的孩子”，“牛群的家長”，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語為什么怎樣讀好它們呢（生做交流準備）同位交流：你最喜歡哪一處的風光呢把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡。交流：通過朗讀，你看到了那些田園風光，給你留下了怎樣的印象（教師根據(jù)學生的發(fā)言，引導學生整體把握課文內容。說重點難點重點是在老師的指導下體會第二自然段xxxxx難點是如何使學生面對文本引導品味，理解，感悟xxxxx教學準備教師準備：有助于理解課文重點語句的錄像，圖片。說教學目標《語文課程標準》指出：語文教學最終的任務是：培養(yǎng)學生熱愛，理解，運用祖國文字的能力，基于此點，我制定了本課第二課時的教學目標如下：流利，有感情地誦讀課文，其中重點放在第二，三，四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。正文：《田園詩情》說課稿《田園詩情》說課稿《田園詩情》說課稿1說教材分析《田園詩情》是蘇教版第七冊第三單元的一篇講讀課文。積累xxxxxx等詞語，幫助學生感受課文描繪的詩情畫意，體會作者對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。PPT課件學生準備：在第一課學完生字詞語的基礎上，把課文讀正確，通順。如：草原奶牛圖，低地駿馬圖，傍晚圖，夜晚圖）交流感悟通過剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風光呢再多讀幾遍，想一想作者寫了什么景物。全班交流，重點理解：（相機出示錄像）“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國?！保ň唧w描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來，突出駿馬的剽悍強壯。在交流時，不要做過多過深入的分析，學生品讀時，只需做整體的感知即可，鼓勵學生對語句有個性感悟，各抒己見。（生邊介紹邊播放相應的錄像）作業(yè)：學生根據(jù)自己的愛好和能力，設計一項喜歡的作業(yè)，如：畫一幅荷蘭風光圖；配樂有感情讀課文；當小導游介紹荷蘭風光；收集并觀看有關荷蘭的影片……《田園詩情》說課稿2一、說教材荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、“牧場之國”聞名于世。，憑借語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光。二、說教法在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。，讓學生談談看到“田園”，看到“詩情”分別想到了什么?！驹O計意圖：課前預習時要求學生搜集有關課文的資料，是對學生學習能力的培養(yǎng)。，提出要求：（1）讀準字音，讀通句子。學生通過預習，已經(jīng)在詞典的幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發(fā)揮學生的主動性，讓他們來談談明白了哪些詞語的意思。先讓學生練習朗讀，然后指名學生分段朗讀。有了之前兩篇課文的學習，學生在感知本課的內容、結構時就顯得輕而易舉了。（3）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。但是在這里，作者具體描繪了草原上奶牛的畫面，卻只用了一句話略寫了郁金香。】四、板書設計草原奶牛、郁金香低地駿馬家畜水、花、牧場之國這就是真正的荷蘭傍晚擠奶夜晚平靜《田園詩情》說課稿3一、說教材這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國”的荷蘭來寫：碧綠的草原，黑白的奶牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前。3．初步了解課文內容，感受荷蘭詩情畫意的田園風光。教學本課第一課時，可以在學生充分預習的基礎上展開自主學習，從而充分發(fā)揮學生學習的積極主動性。（通過學生的交流，教師可以了解學生對“田園”和“詩情”的理解情況，從而在與學生的交流對話中幫助學生準確全面地理解課題。此外，經(jīng)濟特點的資料都對課文內容的理解有一定幫助。學生通過預習，已經(jīng)在詞典的幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發(fā)揮學生的主動性，讓他們來談談明白了哪些詞語的意思。在學生閱讀課文的基礎上，指導學生概括每個自然段的內容。有了之前兩篇課文的學習，學生在感知本課的內容、結構時就顯得輕而易舉了。）3．寫字指導。（3）學生描紅、臨寫。四、板書設計總介紹荷蘭草原奶牛圖低地駿馬圖田園詩情分牲畜王國傍晚擠奶圖田園夜景圖總真正的荷蘭《田園詩情》說課稿4一、說教材：本課是一篇散文，文章以詩一般的語言向人們描繪出具有“牧場之國”稱號的荷蘭的美麗的田園風情。二、說教法：這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風光，課文描寫的景美、語言美，這是學生理解課文的重點，也是難點，在教學中不必過多分析，采用多媒體課件把學生帶入情境，讓學生在整體感知的基礎上以“詞語引路”為突破口，采用品讀感悟，口語練說，再現(xiàn)情境等多種方法讓學生全方位、多層次地品味、感悟課文，體會牧場的美景。正確流利地朗讀課文，不添字漏字，不重復，不破句。本課本課是《田園詩情》的第一課時，一上課，我就檢查同學們的預習情況，指名分自然段朗讀課文，并提出讀書的具體要求：不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句，而沒有先進行字詞教學。如何有效地落實字詞教學呢？薛法根老師曾說過，語文教學中有幾個不講：學生已經(jīng)懂的不講，學生能自己讀懂的不講。因為“驃”字容易誤讀為biao，這個詞的意思學生也很容易理解，是形容馬兒體魄強健，跑得快，所以借機強調是“馬”字旁。學習課后四字詞語后，再讓學生用上這些詞語說說對荷蘭的印象，這其實也是學生對文本的一個回歸，一個整體感知。通過看一看、想一想、摸一摸、讀一讀這些方法來引導學生感悟荷蘭草原的大、綠、美和柔軟舒適，最后引導學生邊讀邊想象畫面，讀出荷蘭牧場美麗如畫的詩意。以圖激情，以讀促悟，有效地引導學生品讀文字。所以教學時，我先出示文章的中心句，然后引導學生通過誦讀，感悟荷蘭牧場所展示的詩情畫意。然后學法遷移，學習4自然段，體現(xiàn)一個由扶到放的過程?！眮碚f一兩句話嗎？學生掌握了構句方式和規(guī)律，說起來有章可依，就不覺得難了，有效地提高了學生的語言表達能力。在課堂上，當學生通過默讀，自主學習，充分自讀體會后，我組織學生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎？”學生再讀時已經(jīng)有了些許進步。我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。開始的課件播放目的是激發(fā)學生學習興趣和讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，但是對學生學習的幫助不大，而且使第一課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣，表達了作者熱愛大自然的情懷。二、教學重點難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。三、自主探究法教育應當使學習者成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者。給學生充分的時間自讀課文，想想這個迷人的田園最吸引你的是什么？假想旅游把學生以游客的身份帶到了荷蘭，身臨其境使學生全身心投入了這次“旅游”中，自主地觀賞、品味，迷人的荷蘭深深地印入了同學們的腦海，了解它、探索它的愿望也油然而生。（一）第一關，深情誦讀談話：迷人的田園最吸引你的是什么，把它誦讀給大家聽，讓人們在你的誦讀中流連忘返，陶然欲醉。那我們能不能仿照課文，發(fā)揮想象，也來描述一下各具情態(tài)的奶牛？同桌可以相互說。第4自然段（1）不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其他許許多多動物們的天堂般的王國，你是怎么理解“天堂般的”、“它們自己的王國”的？（2）學生交流感悟（3）請一小組同學帶著喜歡之情讀好這一自然段，讀出動物們的悠然自得！第6自然段（1）相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學們前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？（2）板書：白天 生機勃勃傍晚、夜晚 寧靜安詳（3）找找這兩段中哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？總結：白天，是生機勃勃的；夜晚，是寧靜安詳?shù)模话滋?，是熱鬧富有動感的；夜晚，是優(yōu)美獨具韻味的。從作者的描寫中，我們不難看出作者對荷蘭流露出一種怎樣的感情？（三）第三關，導游荷蘭鄉(xiāng)村如此迷人的荷蘭鄉(xiāng)村，吸引了無數(shù)游客，三名導游候選人，你們準備好了嗎？只要順利通過這一關，你們就能成為特約導游啦！我們首先來到碧綠如絲絨般的草原（請一位學生做導游介紹），接著又來到碧綠的低地（請一位學生做導游介紹）。X還有另外一個讓學生做”導游”環(huán)節(jié)的設計，我從學生出發(fā)，讓學生以“導游”的身份介紹荷蘭的田園風情，在介紹的過程中，不僅培養(yǎng)了學生的概括能力，而且為學生的語言實踐提供了機會。如風車、郁金香……在課后同學們可以去找更多的資料、圖片，制作一張荷蘭旅游宣傳畫，讓更多的人了解荷蘭，喜歡荷蘭！X為荷蘭設計宣傳畫，可謂是語文與美術、與生活的有機整合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識與情感的綜合。二、說教學目標《語文課程標準》指出：語文教學最終的任務是：培養(yǎng)學生熱愛、理解、運用祖國文字的能力，基于此點，我制定了本課第二課時的教學目標如下：流利、有感情地誦讀課文，其中重點放在第二、三、四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。三、說重點難點重點是在老師的指導下體會第二自然段XXXXX難點是如何使學生面對文本引導品味、理解、感悟XXXXX四、教學準備教師準備：有助于理解課文重點語句的錄像、圖片。交流：通過朗讀，你看到了那些田園風光，給你留下了怎樣的印象？（教師根據(jù)學生的發(fā)言，引導學生整體把握課文內容。你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語？為什么？怎樣讀好它們呢？（生做交流準備）同位交流：你最喜歡哪一處的風光呢？把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡?！保ㄗ髡哌\用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為“頑皮的孩子”、“牛群的家長”，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）（3）“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。在交流時，不要做過多過深入的分析，學生品讀時，只需做整體的感知即可，鼓勵學生對語句有個性感悟，各抒己見。（生邊介紹邊播放相應的錄像）（四）作業(yè)：學生根據(jù)自己的愛好和能力，設計一項喜歡的作業(yè)，如：畫一幅荷蘭風光圖；配樂有感情讀課文；當小導游介紹荷蘭風光；收集并觀看有關荷蘭的影片……《田園詩情》說課稿7一、說教材這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈．．．．